自立能力對兒童成長的重要性及培養(yǎng)方法

葛鵬銀

摘 要：在當代素質(zhì)教育背景的觀念下，社會對人才要求身心全面健康發(fā)展。自立能力的培養(yǎng)成了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。本文就自立能力對兒童成長的重要性及其培養(yǎng)方法展開了論述，介紹了培養(yǎng)兒童自立能力的實用方法。

關(guān)鍵詞：自立能力;身心特點;獨立思考

自立是中國傳統(tǒng)文化中非常重視的自我維度，是飽含著豐富心理學(xué)思想的成長教育重要板塊。本文認為，自立是個體從自己過去所依賴的事物那里獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責(zé)任的過程。

一、自立能力的重要性

（一）自立能力的培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的重點

自1993年起，《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其《實施意見》中就以中共中央、國務(wù)院文件的形式確立了基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“全面提高國民素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展。”其中面向全體適齡學(xué)生、全面發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、促使學(xué)生主動、生動發(fā)展及終身可持續(xù)性發(fā)展，都對學(xué)生的能力做出了要求，而一個人需要實踐、創(chuàng)新的能力的前提必須是具備自立能力。傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是教育三位一體的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自立意識和實踐能力是當前素質(zhì)教育的重點。

（二）自立能力的培養(yǎng)是個人成長中的“必修課”

自立作為人的成長過程，是我們生活能力的的鍛煉過程，也是我們養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的過程。在這個過程中，我們不斷地認識自己，完善自己，學(xué)會自尊自愛，增強自信，樹立道德觀念，提高法律意識;逐步學(xué)會理解和尊重他人，善于與他人溝通和交往，和諧相處;積極地融入社會，關(guān)愛社會，奉獻社會，成為一個對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對社會負責(zé)的能夠自立自強的人。兒童的自立行為是為了有效解決其基本的生存與發(fā)展問題，使其在成長過程中由內(nèi)在自我獨立的渴望轉(zhuǎn)化為外在自我行動的實踐，并從中獲得自我獨立的能力和自我價值實現(xiàn)的成就感，逐漸擺脫對他人的習(xí)慣性依賴，具有獨立思考、獨立生活的能力，能夠自我調(diào)解情緒、正確看待成功失敗并能對客觀評價自己的自我效能價值，成長為一個樂觀向上、自信、自立、自強的社會主義接班人。

二、培養(yǎng)兒童自立行為的方法策略

由于兒童在心理發(fā)展上正處于由不隨意性向隨意性過渡的時期。如在感知概念時常常較模糊;思維活動展開時往往憑借形象的事物;情感活動豐富，但易沖動，易轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定性較差;意志發(fā)展水平較低;個性中的興趣、能力、性格等在環(huán)境和教育影響下正在形成，對是非好壞沒有清晰的界定。

對于兒童而言，對外界的認知大都來源于外界，而其成長環(huán)境大都局限于學(xué)校和家庭。所以想要培養(yǎng)兒童的自立能力，就必須從家庭陶冶和學(xué)校教育入手。

（一）家庭陶冶要注重自立意識的形成與實踐

家庭教育是對兒童健康成長中不可缺少的一種教育，有著學(xué)校教育、社會教育不可代替的作用，孩子成長過程中的大部分時間是在家庭中度過的，全部生活始終與家庭有密切的聯(lián)系。兒童的心理思想態(tài)度、行為舉止習(xí)慣等的養(yǎng)成都受到父母的熏陶和感染。因此，做好家庭教育對學(xué)生身心健康成長是極其重要的，也是培養(yǎng)兒童自立能力的基石。

1.讓孩子在家庭活動中樹立自信心。自信心是人重要的個性品質(zhì)，是通過獲他人認可而得滿足自己的心理需要，它建立在自我意識成熟的基礎(chǔ)上，是自立精神的重要組成部分。人都有一種表現(xiàn)自我、獲取認同的本能傾向。基于這樣的渴求，在日常的家庭活動中，家長應(yīng)該多鼓勵孩子參與，讓孩子在活動中做一些力所能及的事，當孩子愿意做的時候，我們要大力給予肯定，使其保持積極性，如果不愿意或者害怕做的不好時要適當給予其鼓勵;當孩子不會做或者做得慢的時候，應(yīng)該積極地、耐心地教他做并鼓勵他堅持做完。例如：在家庭日常大掃除時，可以帶上孩子一起做，讓他學(xué)著掃地，擦桌子或者簡單清洗一些小衣物等，但僅是為了讓他試著嘗試去做，要求不能太高。當孩子完成了任務(wù)，要及時給予表揚或者獎勵，在表揚的同時讓其認識自己的能力，肯定自己，使其愿意參加家庭活動并能從中體會自己的價值和獲得認可的快樂，樹立自信心，樂于自己主動做事。這便是自立行為養(yǎng)成的第一步。

2.培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。責(zé)任感是驅(qū)動個體勇往直前的不竭動力，具備責(zé)任感的孩子，能感到許許多多有意義的事需要自己去做。只有感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。家長可以有意識地交給孩子一些任務(wù)，鍛煉孩子獨立做事的能力，父母要逐步教孩子自己的事情自己做。做之前提出要求，鼓勵孩子認真完成。如果孩子遇到困難，家長可在語言上給予指導(dǎo)，但是一定不要包辦代替，讓孩子有機會把事情獨立做完。家長交給孩子做的事情，哪怕是很小的事情，父母也要及時檢查、督促以及對結(jié)果的評價，以便培養(yǎng)孩子持之以恒，認真負責(zé)的好習(xí)慣。

3.引導(dǎo)孩子獨立思考。適當?shù)刈尯⒆恿私庖恍└改傅膽n慮和難處，提出一些問題，引導(dǎo)孩子獨立思考和選擇，大膽發(fā)表自己的見解。讓孩子感到家庭的美滿幸福，要靠爸爸媽媽和自己的共同參與，進而增強孩子對家庭的責(zé)任心。

（二）學(xué)校教育要倡導(dǎo)自立能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其自立行為的實踐

學(xué)校作為兒童成長中的第二主要生活場所，承擔著對兒童思想教育、學(xué)習(xí)教育、行為教育的重任。因此，其對兒童的自立能力的培養(yǎng)教育自然也有著不可分割的關(guān)系。學(xué)校在兒童心理層面對兒童自立行為的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為獨立思考能力的培養(yǎng)，通過獨立思考能力的培養(yǎng)外化為其獨立動手能力的實踐，從而實現(xiàn)其自立成長的蛻變。

兒童時期在心理方面對老師具有獨特的“依戀感”及“崇拜感”，即“向師性”;對于學(xué)習(xí)同伴會有著“朋友關(guān)系”、“競爭關(guān)系”、“互相學(xué)習(xí)”的關(guān)系，所以可以利用這一心理，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，鍛煉其獨立思考能力，從而鼓勵其落實到行動，養(yǎng)成自立的行為習(xí)慣。

1.在教育活動中有意識地進行角色轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)活動中教師易包攬一切：活動的內(nèi)容、方法、方式等，做好了一切準備，學(xué)生對教師言聽計從，這樣很不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，在教育活動中教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，提倡和鼓勵學(xué)生在實踐活動中充分發(fā)揮自己的聰明才智和技能技巧，凡是學(xué)生能夠自己做的事，盡量讓學(xué)生自己去做，做的不夠好也不要過分批評和指責(zé);凡是學(xué)生能自己組織的活動就盡量放手讓他們自己做，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為指導(dǎo)者的角色在一旁指導(dǎo)即可，最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性，減少他們對老師的依賴，學(xué)會獨立思考，相互合作。同時也要及時對他們的成績做出評價，鼓勵他們的自信心和勇氣，分析活動中的不足或失誤，并提出改進措施，熱情指導(dǎo)，使他們在總結(jié)中提高。這樣就能使學(xué)生對班級活動、教育活動等的參與與組織化被動為主動，鍛煉其自主、自立能力。

2.實行民主管理創(chuàng)造機會，培養(yǎng)責(zé)任感

班集體的建設(shè)不只有教師還有學(xué)生，所以自然也應(yīng)該在班級建設(shè)中給學(xué)生留有一席之地。讓他們表現(xiàn)自我，認識自己在班級建設(shè)中的地位和作用，發(fā)現(xiàn)自己的價值，進而樹立自尊、自信、自立的觀念，在學(xué)會自我管理中培養(yǎng)自立的能力。

（1）各盡其能，人盡其責(zé)，在班集體中充分發(fā)揮每個人的特長。例如：成績好的學(xué)生，讓他們在文化學(xué)習(xí)上發(fā)揮他們的優(yōu)勢;工作負責(zé)的學(xué)生，讓他們做一些更具體的工作;在班級管理中，設(shè)班長、舍長、課代表、財務(wù)保管員等，把各項工作分配到個人，讓每個學(xué)生都有任務(wù)。

（2）分類指導(dǎo)，因材施教，對不同的學(xué)生目標要求不同。對于參與了班級管理的學(xué)生，要及時幫助他們找準自己為班級服務(wù)的目標;對于后進生要找到他們的“閃光點”，注意培養(yǎng)他們的自信心，保護他們的自尊，激勵他們積極參加班級活動，體會成功的喜悅，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自立能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們積極參加實踐活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主要接收者。教師作為知識的傳播者，不僅僅是教會學(xué)生知識，更應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進行自學(xué)訓(xùn)練。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，自主完成作業(yè)，給予耐心的指導(dǎo)，使學(xué)生行為從無序到有序，必要的時候和家長制定策略一起培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參與社會實踐，可以讓學(xué)生走進社會、了解社會、體驗社會，培養(yǎng)其交際能力、愛國主義情感，尤其是對其自立能力的培養(yǎng)有著極大作用。因此，教師可以讓學(xué)生自己組織參觀訪問、社區(qū)服務(wù)，社會調(diào)查等，參加公益活動，開展獻愛心活動等。

綜上所述，“少年強，則國強?！鼻嗌倌陜和亲鎳拿魈欤瑫r代在進步，兒童的成長、成才要求也在不斷提高，兒童的成長教育成了社會普遍關(guān)注的問題，家庭和學(xué)校教育要重視并能夠最大限度地培養(yǎng)其兒童的自立能力，增強其基本素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求和未來社會需要的人才。

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