學生發(fā)展與高校改革問題淺析

馮艷

摘 要： 本文旨在促進高校教學改革中除重視學生在學習中得到發(fā)展的同時，更需關注學生獲得身心的共同健康發(fā)展，著重開發(fā)其創(chuàng)新能力，塑造其獨立健全的人格，培養(yǎng)其自主學習的素質(zhì)，從而使之更好地適應未來的社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

關鍵詞：學生發(fā)展;創(chuàng)新能力;高校教學改革

一、研究意義

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟極速發(fā)展的時代，需要具有全面素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，更需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，時代發(fā)展也需要具有豐富多彩個性的高質(zhì)量人才。為此高校教育必須確立“以人為本”的思想，著眼于學生潛能的開發(fā)，促進學生的個性也得到良好的發(fā)展。促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的理想目標，這一理想在現(xiàn)代社會的教育教學改革和發(fā)展中得到了越來越充分的體現(xiàn)，已經(jīng)成為世界各國教育界共同追求的目標。

當代大學生不僅要掌握傳統(tǒng)的學習技能，而且要具備較強的創(chuàng)新型實踐能力，這集中體現(xiàn)了當代教育的價值取向。從當代教育觀來看，人類發(fā)展的根本動力來源于人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾發(fā)生，但要使得這種矛盾真正成為人類發(fā)展的動力，關鍵還在于人類能否成為自身發(fā)展的主體，能否把社會的要求積極主動地轉化為自身發(fā)展的內(nèi)在標準，能否把人類的發(fā)展與社會的發(fā)展矛盾轉化為自身發(fā)展的內(nèi)部矛盾。同時，在教育工作中把人作為社會活動的主體來培養(yǎng)，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和超越性。基于這一方面，提出大學生素質(zhì)的全面發(fā)展，并不意味著其各基本素質(zhì)齊頭并進或平均發(fā)展，而是在全面的基礎上有所側重的發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀及方法

著名的教育哲學家布魯貝克曾將20世紀的西方大學的教育理念分為兩種，即存在兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要以認識論為基礎，另一種哲學則以政治論為基礎。強調(diào)認識論的人們認為，對知識的探求，追求真理是出于人的本性，其堅實的基礎是嚴格的客觀性。而強調(diào)政治論的人則認為人們對深奧知識的探討是因為它對國家有著深遠的影響，即要考慮其社會價值，如果沒有社會價值則高等教育沒有存在的意義。這兩種哲學在歷史上交替占據(jù)著主導地位，而歷史表明，當兩者有機的結合在一起時，各自都會得到進步和發(fā)展。著眼全球，追求專業(yè)教育和通識教育有機統(tǒng)一的發(fā)展模式已經(jīng)成為很多國家的一致追求。改革開放以來，尤其是1999年高校擴招以來，我國的高等教育得到了長足發(fā)展，但是發(fā)展的同時，問題也顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量上的不盡人意。因此，重視大學生的全面發(fā)展刻不容緩，是高等教育改革的必然趨勢。

許多發(fā)達國家通過先進的教學手段運用、師生之間平等和諧關系的建立、教材的重新修訂、課堂教學組織形式的創(chuàng)新等方法，來探求學生的個性素質(zhì)發(fā)展。從這方面研究可以看出，高校教育應該在促進學生全面發(fā)展的基礎上，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。因此，我們在不斷總結我校辦學經(jīng)驗的同時認為進行“全面發(fā)展與學生個性發(fā)展關系”的研究很有必要，從教育本身著手，全面發(fā)展是目的同時也是基礎，從主體看，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展也是現(xiàn)代社會的所需。學校提出的“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，更進一步闡述了我校關于促進全面發(fā)展的內(nèi)涵，突出了系統(tǒng)化、全面化、個性化。

高校教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)于學生個性素質(zhì)發(fā)展符合社會要求方面的全面性，另一方面指學生個性內(nèi)在結構方面的全面性。學校教育是發(fā)展學生個性的主要渠道，促進學生的個性素質(zhì)發(fā)展，在當前學校教育中首當其沖需要落實的在于加強師生關系的民主化建設，教學過程中的科學化和考試的正確導向作用都是不可忽視的重要方面。這就要求高校在教育教學改革的道路上做出更多的努力，制定更加適合本校學生并且適應社會需求的教育教學改革的方向，教師在教育方法、教學手段、評價體系上也都應做出相應的改革，比如建立第二課堂、期中測驗等;課堂上努力激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，既要使學生學習上得到全面發(fā)展，更要培養(yǎng)學生強烈的求知欲、正確的學習態(tài)度、廣泛的興趣愛好、正確的人生觀、世界觀，教育學生樹立高尚遠大的理想，學習的同時努力提高自己的能力。高校亦可根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，向?qū)W生提出全面發(fā)展的一般要求。但當這些要求落實到不同的學生身上時，便產(chǎn)生了個性化，表現(xiàn)出發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平的千姿百態(tài)的獨特性，這就要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的特殊方面。蘇霍姆林斯基說：個人的全面和諧發(fā)展是道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾個方面的和諧發(fā)展。要把這種全面發(fā)展和發(fā)掘人的天賦結合起來。

在具體的教改過程中教師要先停下來，聽一聽、看一看、問一問，站在學生的心理角度精心構思課堂教學，創(chuàng)立自主學習的環(huán)境，形成民主和諧的良好學習氛圍。優(yōu)化課堂教學結構，努力探索使學生主動學習的教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。授之于魚不如授之于漁。教師把學習方法教給學生，把學習的機會讓給學生，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的學習系統(tǒng)，使學生變“學會”為“會學”。長此以往，會使學生收獲到比單純的聽講更大的機會。

三、困難與挑戰(zhàn)

當代大學生面臨著各種的機遇和挑戰(zhàn)，其中包括 “國內(nèi)競爭國際化，國際競爭國內(nèi)化”。在大學生就業(yè)制度深化改革的今天，大學生對人生有自己的理解，用自己的眼睛觀察世界，求異思維，才是創(chuàng)造思維的開始。對正在高校學習的大學生來說。接受相關知識并不難，更重要的不是記憶知識的能力，而是運用知識、創(chuàng)造思維的能力。要多聽、多問、多想、敢于懷疑和挑戰(zhàn)權威，這既是一種創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，又是養(yǎng)成研究、探討問題好習慣的過程。同時，多參加一些社會活動，增強觀察問題、解決問題的能力，增強與人合作及協(xié)調(diào)管理能力，這都是走上創(chuàng)業(yè)之路不可缺少的基本素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代生活、工作節(jié)奏的加快，社會問題、工作問題、健康問題等錯綜復雜，所遇到的挫折和苦難也隨之而來。因此，大學生必須具有承受各種挫折的心理素質(zhì)。

處在市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)生存是更具風險性的，涉世未深的大學生尤為不易。成功和失敗往往只在一瞬間，成功則一步登天，失敗則是一貧如洗，這種競爭的殘酷性與風險性對一個初入社會的大學生來說，需要具備很好的心理素質(zhì)。人生路不會一路高歌，它是一條充滿艱辛的漫漫長路，更是充滿希望和光明之路，面對這些，大學生要堅定自己的信心，正確認識自我，提高心理健康素質(zhì)，有意識的鍛煉自己的意志和品質(zhì)。而對于高校而言，以育人為本，以學生發(fā)展為本，重視對學生人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及良好個性和健全人格的培養(yǎng)是一個艱苦的探索過程，但是它又是培養(yǎng)教師隊伍的最佳方法，是提升學校辦學水平的重要途徑。我們要不斷進行課題實驗、鼓勵教師在日常工作中、在教學改革進行了大膽而有益的嘗試，這將是一個反復實踐，反復研究，總結經(jīng)驗教訓的過程，困難必然伴隨存在，但是堅持下去，必然收獲理想。

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