文本閱讀能力與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)探討

趙曉曼

摘 要：閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下人們的日常生活習(xí)慣，閱讀形式也是多種多樣的，文本閱讀是眾多的閱讀方式之一。閱讀對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生著重大影響，對(duì)于提高人們的生活質(zhì)量有著重要作用。文本閱讀更加注重對(duì)文本內(nèi)涵的理解，因此對(duì)讀者的理解能力有著較高要求。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，文本閱讀的形式受到看了極大威脅，甚至在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中對(duì)文本閱讀也不夠重視了，為了改變這種趨勢(shì)，文章針對(duì)文本閱讀與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;現(xiàn)代文學(xué);閱讀能力

文本閱讀是最原始的一種閱讀形式，這種閱讀形式與其他閱讀形式相比，能夠有效是幫助讀者加深對(duì)文本的理解，因此，這種閱讀形式的存在有著重要意義，我們要大力提倡這種閱讀形式。我們提倡對(duì)文本進(jìn)行全面的閱讀與理解，在研究作品本身的同時(shí)，也要對(duì)作品是背景以及作者生平進(jìn)行研究，這對(duì)于理解整篇作品有很大幫助。但是，當(dāng)下出現(xiàn)了文本閱讀能力弱化的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中也有所體現(xiàn)。為了更好的提高文本閱讀能力，推動(dòng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展文章從文本閱讀能力培養(yǎng)的意義、文本閱讀在教學(xué)中的體現(xiàn)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施四方面進(jìn)行論述，希望對(duì)相關(guān)問題有所幫助。

一、文本閱讀能力培養(yǎng)的意義

文本閱讀形式有利于加深讀者對(duì)作品的理解。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)也能夠更好的理解作品，理解作者在其中寄寓的感情，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。另外，學(xué)生對(duì)他人作品有了較好的理解，能夠正確的辨別他人作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，那么學(xué)生就能夠掌握更多的寫作技巧，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。寫作不同于鑒賞作品，鑒賞作品還可以隨波逐流，借鑒他人的說法，但是，寫作則要求更為嚴(yán)格，作者在自己的作品中要陳述自己的觀點(diǎn)與理解，不能復(fù)述他人觀點(diǎn)，由此可見寫作本身對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，加強(qiáng)文本閱讀的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作水平有著重要意義。

二、文本閱讀在教學(xué)中的體現(xiàn)

在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中更好的落實(shí)文本閱讀的訓(xùn)練是加強(qiáng)文本閱讀的最有效的形式。同時(shí)也是最為直接與方便的選擇。為了更好的提高學(xué)生的文本閱讀能力，首先教師要有較高的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中起到模范帶頭作用。教師有著大量的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中會(huì)顯得游刃有余，同時(shí)也能夠讓課堂氛圍更加的生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，從而喜歡上文本閱讀。另外，教師對(duì)文本理解的比較深刻，也能夠保證在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好的理解文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更好的欣賞文本的美?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，成事在個(gè)人”，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的文本閱讀能力最主要的因素還是學(xué)生自身的努力。學(xué)生要主動(dòng)的閱讀文本，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本形成自己的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的文本閱讀能力有著重要作用。

三、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）理論闡述和文本分析重視程度低

建國(guó)以來(lái)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教材有過很多版本，例如陳思和的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》和王瑤的《中國(guó)新聞學(xué)史稿》等等，這些作者都有著很高的聲望，在學(xué)術(shù)界的影響也是很大的，可以說他們編寫的教材不會(huì)存在學(xué)術(shù)問題，但是卻也存在著學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，難于理解的問題，學(xué)生讀起來(lái)很困難，甚至?xí)?duì)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這一學(xué)科開設(shè)較早，學(xué)生還沒有足夠的理解能力，但是課本中卻不乏難度很高的問題，讓學(xué)生望而卻步。為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，一方面在教材中多一些故事內(nèi)容的介紹，少一些學(xué)術(shù)性問題探討。另外，也要注意不能使用過多偏僻、難于理解的詞匯，多一些對(duì)文本內(nèi)容的分析，這樣有利于引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)思考問題，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)觀念存在偏差

很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師在授課過程中更多的偏重于一些學(xué)術(shù)問題，而忽略了對(duì)文本的介紹與分析，教師的講解都是基于學(xué)生閱讀了文本的基礎(chǔ)上的，但是很多時(shí)候?qū)W生實(shí)際上并沒有閱讀過文本，從而難于理解教師的講解，有時(shí)候甚至不知所云。這就體現(xiàn)出了文本閱讀在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的重要性，教師為了減輕課堂負(fù)擔(dān)要有意識(shí)的給學(xué)生布置課下閱讀文本的任務(wù)，學(xué)生通過閱讀文本會(huì)對(duì)文本形成自己的理解，同時(shí)，也會(huì)在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考。有了充足的課前準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生更容易跟上教師的步伐，從而接受起知識(shí)來(lái)就更輕松。另外一個(gè)問題就是，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中有很多作家需要介紹，教師一般都是根據(jù)重要性進(jìn)行講授的，但是，重要的作家可能不是學(xué)生感興趣的，學(xué)起來(lái)積極性也就不高。教師在講課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣，合理安排比重。

四、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

（一）革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，這種教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容更為生動(dòng)形象的展示出來(lái)，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中可以合理的采取多媒體教學(xué)的形式，但是要掌握好“度”，不能嘩眾取眾，過份的應(yīng)用特效，使得學(xué)生將注意力放在多媒體的特效上而不是課堂知識(shí)上面，這就適得其反了。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用還是十分有助于教學(xué)的進(jìn)行的，例如教師在講張愛玲的《傾城之戀》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的感受當(dāng)時(shí)的混亂，可以放映電影片段，給學(xué)生一種直觀的感受。另外，也可以有效的應(yīng)用音頻、圖片等效果，使教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)，有效的將學(xué)生的注意力集中到課堂上。特別是當(dāng)學(xué)生沒有做好課前閱讀時(shí)，教師可以借助多媒體放映與之相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生形成初步的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)更多的、更主動(dòng)的閱讀文本，文本閱讀能力也會(huì)得到有效的提高，最后對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

（二）改革教師的教學(xué)觀念，樹立正確教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂上一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)文本的分析，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。不僅如此，教師一味的傳授知識(shí)，學(xué)生也會(huì)形成一種只要課上認(rèn)真記筆記，考前努力背就可以了的觀念，從而忽視了文本閱讀。出于功利性的目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性不高，接受知識(shí)的效率低下。教師機(jī)械的講授知識(shí)，不能對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，文本閱讀似乎沒有存在的價(jià)值，然而，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀逐步下滑已經(jīng)成為一種明顯的趨勢(shì)。因此，教師革新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)理念，更多的重視文本閱讀是十分有必要的，教師要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行思考?？傊?，教師要有效的借助文本閱讀的方法促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到文本閱讀的重要性。

五、結(jié)語(yǔ)

文本閱讀作為一種古老而原始的閱讀形式，在閱讀中占據(jù)重要地位，這種閱讀形式有利于讀者對(duì)作品進(jìn)行深入理解，同時(shí)也對(duì)陶冶讀者情操有著重要意義，因此，這種閱讀形式應(yīng)該得到我們極度的重視。但是，隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，文本閱讀面臨著被淘汰的威脅。這要引起我們的重視，并尋求有效的措施提高文本閱讀的地位，促使其發(fā)揮更大的作用。特別是在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教師要利用課程自身的優(yōu)勢(shì)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，為鞏固文本閱讀的地位做出貢獻(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮文本閱讀對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育的促進(jìn)作用。

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