形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性研究

吳均

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交流能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)傳統(tǒng)上常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，但這種評(píng)價(jià)方式存在諸多缺陷，相比之下，形成性評(píng)價(jià)的具備更多的優(yōu)點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)習(xí)者的積極性并及時(shí)反思自身的學(xué)習(xí)行為，并能有效對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

一、前言

教育評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)一直受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式難以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的非認(rèn)知因素應(yīng)用情況，不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能被充分激發(fā)，造成學(xué)生總體聽(tīng)說(shuō)能力偏弱。

二、形成性評(píng)價(jià)概念綜述

1976年，美國(guó)教育學(xué)家M.Scriven在其所著的The Methodology of Evaluation中首次提出形成性評(píng)價(jià)，此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、目的、原則等做了大量研究。

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而不斷進(jìn)行的一種持續(xù)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作意識(shí)等方面。

形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以通過(guò)與教學(xué)相配套的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及核對(duì)表等正式的途徑獲得所需的反饋信息，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、表情等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，以便更好地掌握所需要的反饋信息。

（二）形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)研究的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)性。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主知識(shí)建構(gòu)。

在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，老師、學(xué)生和同伴之間相互激勵(lì)，并以評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感和自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，從而調(diào)整并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展師生之間與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，形成教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

（三）形成性評(píng)價(jià)的目的和原則

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力，這有助于教師確定學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的知識(shí)基礎(chǔ)，從而對(duì)新的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)中的自評(píng)和同伴互評(píng)能使其了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到成績(jī)與不足。評(píng)價(jià)反饋的信息包括肯定和否定兩方面，肯定的評(píng)價(jià)會(huì)鼓舞學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適度的否定評(píng)價(jià)則會(huì)促使學(xué)生認(rèn)清自己的不足，從而自我反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)能提供及時(shí)有效的信息，使其了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，確定教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)方法是否有效等。

形成性評(píng)價(jià)必須要依照一定的原則進(jìn)行，首先，形成性評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)性原則，做到客觀全面，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)一致，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。其次，要遵循多元性原則。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在智力、性格、認(rèn)知方式等方面都存在差異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在評(píng)價(jià)方式上，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用背景

語(yǔ)言是人類交流表達(dá)的重要工具，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的評(píng)價(jià)方式，能幫助教師及時(shí)了解及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高自我，建立自信。

（一）大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特征

語(yǔ)言是人類溝通交流的工具，屬于社會(huì)行為。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生西方文化基礎(chǔ)上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這門課程也有著自己的特征：首先，視聽(tīng)說(shuō)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言不僅是符號(hào)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)規(guī)則，還是一種社會(huì)行為和工具，視聽(tīng)說(shuō)課程注重語(yǔ)言的交際性和社會(huì)性這一本質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的教育性和規(guī)律性，使學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律相符合。其次，視聽(tīng)說(shuō)課程采用多媒體技術(shù)平臺(tái)，將平面學(xué)習(xí)素材轉(zhuǎn)化為音頻視頻與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生采取多種形式的感官刺激和心理活動(dòng)刺激，并能模擬真實(shí)的英語(yǔ)場(chǎng)景，為學(xué)生提供生動(dòng)的、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，教師和學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織和參與教學(xué)過(guò)程，教師在平臺(tái)上布置作業(yè)、發(fā)布消息、答疑解惑等，系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)上查看自己的學(xué)習(xí)記錄、搜索學(xué)習(xí)資源，自主組織學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。就評(píng)價(jià)手段來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程主要采用筆試，這種評(píng)價(jià)方法雖然一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是這一單一量化的考試方式過(guò)于僵化和表面化，不能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和鮮明個(gè)性特征，更不能反映出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，使大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)失去了語(yǔ)言的交際功能這一本質(zhì)意義。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容看，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)傾向于測(cè)試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐能力等綜合能力的評(píng)價(jià)，這種只看重知識(shí)技能而忽略綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式忽略學(xué)生個(gè)體的差異化和多樣性，顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

四、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用需要各種條件的配合與支持，就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，已完全具備了所需條件。

2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念做了界定：形成性評(píng)價(jià)是“教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！边@為形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)各項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)定的政策支持。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。當(dāng)前各大專院校都擁有多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，并相繼建立了校園網(wǎng)，豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能有效豐富課堂教學(xué)，并能完整記錄每位學(xué)生的完整評(píng)價(jià)過(guò)程，支持形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性特征，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的充分結(jié)合、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式提供了平臺(tái)和技術(shù)支持。

（二）大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的形成性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教與學(xué)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以采用教師觀察、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)輔助等方式來(lái)進(jìn)行。教師觀察包括教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等方面的觀察，以記事簿、日志、評(píng)價(jià)表等方式進(jìn)行記錄，并將記錄情況收集整理后反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自身的進(jìn)步與不足，教師也可以通過(guò)觀察了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，以及什么樣的教學(xué)策略效果最好。

電子檔案是通過(guò)數(shù)字化的方式用來(lái)記錄學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)投入、成果和進(jìn)步等情況。學(xué)生將最能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)容保存到計(jì)算機(jī)文件夾里，并能以共享的方式向人展示，可以是文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。在做電子檔案的過(guò)程中，教師以管理員身份給每名學(xué)生建一個(gè)文件夾，要求學(xué)生做自己的檔案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、收集的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、老師及同伴的評(píng)價(jià)、自己的學(xué)習(xí)感悟心得等。通過(guò)電子檔案，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成果，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，學(xué)生也能在電子檔案共享的過(guò)程中從同伴處獲得啟發(fā)，產(chǎn)生成就感和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施首先要設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，如教師綜合素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等。其次，要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是形成性評(píng)價(jià)的核心部分，包括選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)、影響選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的外部因素、限定選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍等。之后可制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，對(duì)整個(gè)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的目的、環(huán)境、角色、成果、反饋等進(jìn)行具體的安排。

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，并幫助學(xué)生反思和調(diào)控自身的學(xué)習(xí)行為、策略等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，努力做到在公平的環(huán)境中、自然狀態(tài)下進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)與評(píng)定，從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特征和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，形成性評(píng)價(jià)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)政策導(dǎo)向，同時(shí)緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，非常具有可行性和必要性，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)體系和當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系起到很大的改革推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.Criven，M. The Methodology of Evaluation [A]. in R.W.Tyler，R.M.Scriven （eds.）.Perspectives of Curriculum Evaluation[C].Chicago IL：Rand McNally.1967.

[2]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]吳剛.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.