綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價指標設(shè)計

孫永軍 劉文勇 丁莉娜

摘? ? 要：現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的同質(zhì)化和單一化需要進一步明確評價的導(dǎo)向性。綜合性大學(xué)專業(yè)、文化、管理的差異化體現(xiàn)了評價的個性需求。文章認為高校組織模塊、學(xué)院協(xié)作模塊、學(xué)生平臺運作模塊構(gòu)成了評價指標因素體系，需要處理好評價的主體、制度和平臺問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;綜合性大學(xué);教育評價指標

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0052-02

當前的創(chuàng)業(yè)教育評價無法實現(xiàn)對教育過程、結(jié)果以及政策的有效反饋，尤其是沒有形成學(xué)校、政府與社會之間資源配置的協(xié)同效應(yīng)以及投入與產(chǎn)出的良性互動效應(yīng)，急需提升創(chuàng)業(yè)教育評價的導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)節(jié)性、診斷性功能。針對綜合性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的自身特點，需要進一步豐富評價指標設(shè)計。

一、綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價的因素

創(chuàng)業(yè)教育評價的實質(zhì)是促進價值增值[1]，而價值增值的根本在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有衡量、時滯、反饋的不確定性，使教育投入與產(chǎn)出的動態(tài)對應(yīng)關(guān)系難以描述。因此，國內(nèi)外學(xué)者多采用傳統(tǒng)的模式化教育評價方法[2]。舒富靈認為創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)包括教學(xué)、實踐、氛圍、基礎(chǔ)平臺和培養(yǎng)效果，以此設(shè)計指標，判斷和比較一所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平[3]。朱娟等認為以人才目標為基礎(chǔ)，完善評價主體、標準、形式和成效[4]。葛紅軍以“間接性”“雙主體”和“立體”為原則，提出“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力”維度和相應(yīng)的9個指標[5]。劉海濱利用AHP法，提出課程、教師、學(xué)生和環(huán)境4個維度[6]。馮艷飛將高校層面細分為環(huán)境、師資隊伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生評價和社會聲譽，運用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型法進行評價[7]。但也有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育必須以激發(fā)學(xué)生“個性”和“能力”為核心，增強“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力”。這一主張已與發(fā)達國家具有相似之處。姜慧認為，發(fā)達國家經(jīng)典的“課程模式、項目模式、高?？萍紙@模式、導(dǎo)師制模式”[8]，貫穿于“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識和創(chuàng)業(yè)職業(yè)”培養(yǎng)過程，并具有兩個重點：（1）提升大學(xué)生的個人能力，如美國、英國以及日本等不斷增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)計劃、科研計劃、創(chuàng)業(yè)基金，輔助以個性化的“導(dǎo)師制度”和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費激勵機制。（2）依托高校，讓“科技園”足夠“開放”，與科研機構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)深度合作，形成知識資本溢出效應(yīng)。顯然，我國創(chuàng)業(yè)教育處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代升級的轉(zhuǎn)變中，最大特點在于整體創(chuàng)業(yè)推進與個體能力脫節(jié)，效果差、效率低。

此外，綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有自身特點：（1）專業(yè)范圍廣，文理兼顧，差異性大;（2）資源配置多樣，管理分散化，組合潛力大;（3）文化理念互補，對接性強。結(jié)合已有研究，綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價源自三個方面：高校組織模塊因素、學(xué)院協(xié)作模塊因素、學(xué)生平臺運作模塊因素。三個模塊應(yīng)體現(xiàn)適應(yīng)性、開放性、效果性，共同構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

二、綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價指標設(shè)計

（一）高校組織模塊指標

以往研究表明，高校應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的主體地位，并完成組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)[9]。工作的重點是為一線師生制定教育方法、模式、實踐提供交流、對接、孵化、應(yīng)用等方面的支持，營造良好的信息、管理、保障生態(tài)環(huán)境。如表1。

表1? 高校組織模塊評價指標設(shè)計

（二）學(xué)院協(xié)作模塊指標

學(xué)院層面的管理是將學(xué)校戰(zhàn)略層面的意圖有效地傳達和轉(zhuǎn)化為具體工作，并解決問題。其評價應(yīng)具有兩個維度：學(xué)校的“教、組、反”，即教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等;其他學(xué)院或?qū)W生的“溝、服、促”，即溝通、服務(wù)、促進。如表2。

表2? 學(xué)院協(xié)作模塊指標設(shè)計

（三）學(xué)生平臺運作模塊指標

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于調(diào)動和協(xié)同學(xué)生熱情、興趣、學(xué)習(xí)和行動。以學(xué)生為中心，樹立“助推、平臺、規(guī)劃”的理念，協(xié)同建立“文化+個性+技術(shù)”的成長模式。見表3。

三、綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價指標設(shè)計的

注意事項

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育評價的主體

創(chuàng)業(yè)教育的落實效果是教育質(zhì)量的根本。評價的主體既可以是高校，也可以是學(xué)生，即“雙主體”的“雙向”評價才會將學(xué)生需求和教育供給結(jié)合起來，理順校、院、師、生間的信息溝通和動力機制，實現(xiàn)“雙主體”互動。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育評價的制度

創(chuàng)業(yè)教育的障礙是傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代實踐間脫節(jié)。應(yīng)突出專業(yè)群、課程組、操作內(nèi)容、開放研發(fā)、校企融合的理念、模式、制度的變革，優(yōu)化文化制度、組織制度、課程制度、考核制度等。

（三）升級創(chuàng)業(yè)教育評價的平臺

平臺可有效促進校、企、師、生間的新融合、新動力、新發(fā)展，是動力之源。升級平臺環(huán)境、條件、質(zhì)量、內(nèi)容、運營等，提升保障效率、資源優(yōu)勢、運營效率，促進示范化、典型化、普及化才會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向成功。

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