中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的守與得

付蓉

王國(guó)維在《人間詞話》中用三句詩(shī)談到了人生三境界，概言之三字足矣——立、守、得。即以立為本，以守為程，以得為果。立，是教育的的起點(diǎn)和根本;守，是教育的改革和歷程;得，是教育的收獲和成果。梳理西陵區(qū)中學(xué)語(yǔ)文這些年來(lái)一直在做的幾件事，更深切地感受到“守”最為漫長(zhǎng)和艱難，它不僅僅需要持之以恒的決心，還需要有相信自己的定力。只有挺過(guò)“守得住”的過(guò)程，才有水到渠成的“得”。

守住經(jīng)典重心，得人文教化

十年前，西陵區(qū)初中語(yǔ)文教師就認(rèn)識(shí)到得閱讀者得中考，2008年在市教研員李祖貴老師的帶領(lǐng)下，全區(qū)開始了“與經(jīng)典同行，為生命奠基——中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課程資源的開發(fā)利用及評(píng)價(jià)研究”。研究中我們不貪多求全，每學(xué)期圍繞教材的知識(shí)訓(xùn)練系列和價(jià)值目標(biāo)系列，有所側(cè)重地開展專題研討，引導(dǎo)學(xué)生從“讀什么”（閱讀內(nèi)容的選擇）、“怎么讀”（閱讀策略的點(diǎn)撥）兩個(gè)方面進(jìn)行突破。

在閱讀上，堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持站在學(xué)生角度選擇經(jīng)典內(nèi)容，用經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，使他們成為一個(gè)健康、健全發(fā)展的人。

一是課內(nèi)閱讀以教材上的課文為根基，汲取每篇經(jīng)典課文中的精華，帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)重點(diǎn)字詞、積累雅詞美句、背誦詩(shī)詞名篇，充分挖掘教材的人文價(jià)值。如五中在漢字品鑒中尋找經(jīng)典閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。即推敲一字，讀懂全篇。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的人文精神。如在教《盲孩子和他的影子》一文時(shí)，將整個(gè)課堂的構(gòu)思聚焦于一個(gè)“和”字，從漢字構(gòu)字的角度，以它的兩層含義“心聲相應(yīng)”和“相依相從”為突破口，設(shè)計(jì)問(wèn)題，推動(dòng)課堂進(jìn)程。另外，《信客》中的“信”，《散步》中的“孝”，《三峽》中的“趣”，《答謝中書書》中的“美”，《記承天寺夜游》中的“閑”，《觀潮》中的“偉”，《湖心亭看雪》中的“癡”等，都可算得上一些有益的嘗試。

二是課外閱讀則始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀與教材鏈接的經(jīng)典作品，讀培養(yǎng)品格情操的經(jīng)典作品，讀有益心靈成長(zhǎng)的經(jīng)典作品，以拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。如宜昌市九中在七年級(jí)伊始就開出了《九中課外閱讀推薦書目》，有《史鐵生自選集》《于丹：重溫最美古詩(shī)詞》《紅星照耀中國(guó)》《月下清荷檐下貓》等，并在每層樓做了閱讀書目的宣傳牌。學(xué)校還專門在六樓設(shè)立了三個(gè)流動(dòng)閱覽室，七八九年級(jí)各一個(gè)，并購(gòu)買幾千冊(cè)圖書供學(xué)生閱讀。學(xué)校每周給各班安排一節(jié)閱讀課，要求語(yǔ)文老師帶學(xué)生去閱覽室閱讀，并且未讀完的內(nèi)容自己在家里買書或借書讀完。閱讀時(shí)，大家要遵守規(guī)章制度，填寫《讀書卡》。在一個(gè)學(xué)期讀完后，教師要上交本班《讀書卡》。學(xué)校再根據(jù)閱讀質(zhì)量評(píng)選出最佳閱讀班級(jí)和班級(jí)閱讀之星。

經(jīng)典閱讀教學(xué)的研究，這一做已然有了十年，這期間我們不僅提高了閱讀品位，豐饒了學(xué)生的精神原野，還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了手不釋卷的讀書習(xí)慣、品得甘之如飴的讀書妙趣。再看現(xiàn)在統(tǒng)編新教材對(duì)名著閱讀的種種要求，各地對(duì)名著閱讀的研討重點(diǎn)，我們欣喜地看到西陵區(qū)研究經(jīng)典閱讀的路走得很對(duì)，未來(lái)我們還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。

守住讀寫共生，得思維開拓

閱讀是扇窗子，它讓我們總能看到世界的精彩;作文就是面鏡子，攬鏡自照，它讓我們不斷認(rèn)識(shí)、調(diào)整并塑造最好的自己。因此，近五年來(lái)西陵區(qū)一直堅(jiān)持以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的讀寫共生的策略，在寫作教學(xué)中拓展思維訓(xùn)練，提高作文素養(yǎng)。這里所說(shuō)的作文素養(yǎng)不僅僅指作文的能力，還有做人的高度。

2013年，配合經(jīng)典閱讀教學(xué)的研究，西陵區(qū)開始了作文教學(xué)的專題研究，要求各學(xué)校確定具體的研究專題，有“如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維方式”“寫作教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究”“運(yùn)用語(yǔ)文教材文本閱讀指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效途徑”等。意在引導(dǎo)學(xué)生從“寫什么（寫作素材的積累）”和“怎么寫（寫作技巧的總結(jié)）”兩方面打破寫作困境。

一是寫作遵循“誠(chéng)實(shí)、正確、用心”的選材原則，將日常所接觸到的各類人物、遇到的各種事情，用作寫作時(shí)的直接材料;讀過(guò)的書籍、文章等，用作間接材料。提倡學(xué)生及時(shí)積累平時(shí)生活中的真實(shí)，打造屬于每個(gè)人自己的“鏡子”。如四中的作文教學(xué)以片段訓(xùn)練為切入點(diǎn)，形成了“最”系列片段、成篇作文特色訓(xùn)練，要求學(xué)生每天選取當(dāng)天真實(shí)發(fā)生的最有感觸的，如最開心、最難過(guò)、最感動(dòng)、最沮喪等素材寫入小練筆，字?jǐn)?shù)一般在200字左右。周末從這一周五篇“最”練筆中選取一則最有感觸的素材，加入細(xì)節(jié)描寫和適當(dāng)?shù)南胂螅瑪U(kuò)充寫成“最”周記，字?jǐn)?shù)在500字左右。

二是在寫作技巧的教學(xué)方面，我區(qū)各?；拘纬闪俗x中教寫及在寫中教讀的課堂讀寫實(shí)踐范式，即以寫促讀、以讀探寫、讀寫共生。如東山中學(xué)打通教學(xué)中的讀寫環(huán)節(jié)，為學(xué)生的寫作提供參考空間和營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，形成了一系列作文教學(xué)新課型，有“類文仿寫課”“寫作技巧借鑒課”“讀寫結(jié)合課”“創(chuàng)新思維寫作課”。如在“讀寫結(jié)合課”中，教學(xué)《散步》，先通過(guò)抓核心詞、思關(guān)鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀過(guò)程幫助學(xué)生建構(gòu)課文的基本框架，較好地理解中考作文評(píng)價(jià)中的“主題鮮明、材料精當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美”的一類文要求，再引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的隱點(diǎn)、略點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)、感點(diǎn)、連接點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)等，展開想象進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等片段訓(xùn)練，激活學(xué)生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，較好地實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)近幾年的研究，我區(qū)大部分學(xué)生的作文跳出了過(guò)去作文思路平庸、老套的泥潭，作文教學(xué)已逐漸達(dá)到“隨文展開，隨機(jī)鏈接”的境地，寫作視野拓展到了關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，作文水平呈螺旋式上升。為更好地展示學(xué)生作品，很多學(xué)校創(chuàng)辦了?？?，如《雛鳳》《巴楚文苑》《涉江文學(xué)》《清泉》等等，這些作品滋養(yǎng)著全體師生的寫作世界和情感空間，這是對(duì)堅(jiān)守最美的注腳。

守住多元實(shí)踐，得能力生長(zhǎng)

這些年來(lái)，我們一方面堅(jiān)持向“內(nèi)”使勁，在“學(xué)得”上下功夫，另一方面堅(jiān)持向“外”用力，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，在“習(xí)得”上做文章。因此我們圍繞“做什么”（活動(dòng)性質(zhì)的定位）和“怎么做”（活動(dòng)形式的創(chuàng)新）兩方面來(lái)發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

一是本著“教材內(nèi)容我選用、教材內(nèi)容我改用、教材內(nèi)容我補(bǔ)充用”的原則，做實(shí)教材上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如八上綜合性學(xué)習(xí)“人無(wú)信不立”，是強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的。老師就圍繞“信”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于“信”的論述，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的價(jià)值，在生活中踐行誠(chéng)信的美德;通過(guò)引經(jīng)據(jù)典話誠(chéng)信、環(huán)顧身邊思誠(chéng)信、班級(jí)演講說(shuō)誠(chéng)信的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究誠(chéng)信的傳統(tǒng)內(nèi)涵和現(xiàn)代意義。這些活動(dòng)都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，又解決實(shí)際問(wèn)題。

二是放寬活動(dòng)的時(shí)空，合理利用當(dāng)?shù)匚幕Y源滋養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展更加多元的活動(dòng)。如七上綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”，活動(dòng)結(jié)束了，但“讀書”的話題沒(méi)有終止，很多學(xué)校通過(guò)開展一系列的活動(dòng)，放寬了讀書的時(shí)空。如每天早自習(xí)用20分鐘進(jìn)行“朝讀經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典熟讀成誦;帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)廣播電視臺(tái)錄制經(jīng)典誦讀節(jié)目“一起讀吧”，有時(shí)甚至還邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，一起誦讀古今中外的經(jīng)典篇目、名人家書、詩(shī)詞歌賦等;結(jié)合近期的熱點(diǎn)話題，觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等節(jié)目，并提出明確的觀看要求：每天摘抄并背誦視頻中的一首詩(shī)，模仿開展班級(jí)詩(shī)詞大會(huì);通過(guò)召開“悅讀節(jié)”“最暖心家書”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書或開展主題閱讀、主題寫作等。

這些深受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，根本目的在于能力的培養(yǎng)，是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不單單只是“學(xué)會(huì)”。這需要教師在具體的任務(wù)或活動(dòng)中把聽說(shuō)讀寫能力具體化，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”語(yǔ)文到“用”語(yǔ)文，并在“學(xué)得”和“習(xí)得”中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這就是堅(jiān)守綜合性學(xué)習(xí)的意義所在。

教育從來(lái)沒(méi)有所謂的終南捷徑。未來(lái)，西陵中學(xué)語(yǔ)文人將會(huì)堅(jiān)守教育的本心，與時(shí)俱進(jìn)地用好新教材，讓語(yǔ)文的核心素養(yǎng)真正落地生根。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）