試論高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

譚金娥

摘要：高等院校教育教學(xué)改革是近年來我國教育領(lǐng)域炙手可熱的一個(gè)重要課題。高等教育不僅承擔(dān)著教書育人的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還必須保證向國家和社會(huì)輸出各類人才。面臨社會(huì)對(duì)人才要求越來越高的標(biāo)準(zhǔn)和條件，以及國際大環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的重要影響，我國高校如何迎接挑戰(zhàn)，如何積極實(shí)施教育教學(xué)改革，這是必須認(rèn)真探討的一個(gè)重要內(nèi)容。主要對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探索促進(jìn)教學(xué)改革的對(duì)策，最后對(duì)高校教學(xué)改革的趨勢(shì)予以展望。

關(guān)鍵詞：高等院校;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;對(duì)策;趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0041-03

引言

我國高等院校教學(xué)改革一直以來都是備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，而高校教學(xué)改革之路卻顯得十分漫長(zhǎng)?？v觀國內(nèi)教育教學(xué)改革的風(fēng)雨歷程，我們可以從中總結(jié)出影響當(dāng)今我國高等教育教學(xué)改革的三大因素，即國內(nèi)教育體制、社會(huì)公共環(huán)境以及國際形勢(shì)等諸多因素的影響和共同作用，這些因素交互作用構(gòu)成了推動(dòng)我國高校教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿χ?。那么，高等教育教學(xué)改革正處于一種怎樣的大環(huán)境之中呢？首先，當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化影響并舉的新時(shí)代，一切教育改革都必然要面臨這一重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育以信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，全面改革和轉(zhuǎn)變教育模式與學(xué)習(xí)方式，甚至對(duì)于整個(gè)高等教育以及高校教學(xué)管理模式變革產(chǎn)生了革命性的重要影響。全球化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物，國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，以及國際合作辦學(xué)和留學(xué)生交流等教育全球化模式，都詮釋了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的教育全球化理念[1]。其次，基于我國基本國情的市場(chǎng)機(jī)制與國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展也對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生了極其重要的影響。當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，市場(chǎng)在高等院校資源配置的全過程中都充分體現(xiàn)出積極的基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，杜絕和限制了大包大攬的不利現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生等各個(gè)方面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理性觀念，使得高等院校的教育教學(xué)也采用了“市場(chǎng)模式”。

一、高校教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

我國自1978年改革開放以來，大大提高了對(duì)高等教育的關(guān)注程度，社會(huì)各界也給予高等教育以高度的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。四十年來，我國高等教育的規(guī)模大得空前壯觀，高等院校和專業(yè)設(shè)置多得琳瑯滿目，這種規(guī)模和內(nèi)容的快速擴(kuò)大確實(shí)滿足了社會(huì)、企業(yè)和每個(gè)家庭對(duì)高等教育的期待，在一定程度上提升了人才培養(yǎng)的速度，彌補(bǔ)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生的需求缺口。然而，規(guī)模的壯大卻影響到了教學(xué)質(zhì)量，目前國內(nèi)高等教育已經(jīng)普遍走出了精英教育的大學(xué)模式，而走向大眾化的高等教育模式，即追求培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)量。面對(duì)教學(xué)改革這一話題，很多高校也只是停留在紙上談兵的層面，往往只重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，卻沒有關(guān)注到教學(xué)結(jié)構(gòu)的這一重要的改革內(nèi)容。翻開我國高等院校教學(xué)改革的“兵書”，大多都是在泛泛地談?wù)撽P(guān)于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革內(nèi)容，而且各個(gè)院校的改革思路基本上是一致的，很難看到除此之外的改革亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，正是這種雷同的改革思路和改革方案，才限制了管理者的思維和視野，阻礙了我國高等教育教學(xué)改革的快速推進(jìn)。談到教學(xué)改革的現(xiàn)狀，我們一定要看到工作中存在的問題和不足，這是下一步我們有的放矢進(jìn)行持續(xù)改革的重要依據(jù)。

首先，我國高校教學(xué)改革忽視了對(duì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的改革。這里所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是在特定教育觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)下，逐漸形成的適應(yīng)于某種特定教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定的教學(xué)研究活動(dòng)模式。它直觀地反映了大學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的教育思路，因此集中體現(xiàn)了教師的教育觀念和教學(xué)理論，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理論等重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革應(yīng)該是一種更深層次的改革，其意義也是極其重大的[2]。比如，高等院校最為傳統(tǒng)和普遍的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素，而且這也是僅有的三個(gè)部分，而在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，就必須要在此基礎(chǔ)上增加與課題相關(guān)的音頻、視頻、多媒體資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等重要的媒體信息，從而形成一種由大學(xué)教師、學(xué)生、教材以及媒體工具資料等諸多要素相互作用和緊密聯(lián)系的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其次，我國高等院校教學(xué)改革在課程改革中出現(xiàn)了諸多的問題。比如，教學(xué)內(nèi)容與課程改革沒有及時(shí)緊跟時(shí)代變化，無法適應(yīng)隨著科技迅速發(fā)展而帶動(dòng)的社會(huì)進(jìn)步，導(dǎo)致無法滿足社會(huì)對(duì)一些邊緣學(xué)科以及新興學(xué)科的人才需求。究其原因，當(dāng)前高校教學(xué)與課程的改革基本上都處于一種盲目的狀態(tài)，啟動(dòng)之前缺少充足成熟的理論研究，因此在實(shí)施過程中往往缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在這種情況下，不管是高等院校的教學(xué)管理人員，還是大學(xué)教師，自上而下都缺乏對(duì)大學(xué)教學(xué)與課程改革的理論研究，甚至?xí)哌M(jìn)一個(gè)誤區(qū)，就是簡(jiǎn)單地認(rèn)為高校教學(xué)與課程改革就是一味地在教材編寫和課件制作上下功夫。筆者認(rèn)為，這種對(duì)教學(xué)與課程改革的認(rèn)識(shí)程度實(shí)際上是非常低的，這種現(xiàn)象也充分說明了我國部分高校的相關(guān)責(zé)任人員沒有站在足夠的理論高度上去認(rèn)知教學(xué)與課程改革的基本內(nèi)涵，這也是導(dǎo)致我國高等教育改革效果不明顯的一個(gè)最主要的原因。

二、推進(jìn)高校教學(xué)改革的對(duì)策探討

高等院校教學(xué)改革必須緊緊圍繞學(xué)生這一中心來展開，在教學(xué)和改革的全過程中，都要圍繞對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能這一重要的教學(xué)任務(wù)，通過改革創(chuàng)新來幫助大學(xué)生們樹立正確的大學(xué)研習(xí)觀念和習(xí)慣，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力，這將是今后高等院校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要的努力方向。對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)改革的對(duì)策，筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析：

第一，要在大學(xué)教育中不斷地強(qiáng)化通識(shí)教育。通識(shí)教育內(nèi)容豐富，主要包括了自然科學(xué)、體育科學(xué)、人文基礎(chǔ)以及其他與學(xué)習(xí)能力相關(guān)的方法技巧和工具技能諸多課程。有學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育涵蓋了整個(gè)大學(xué)過程中全部基礎(chǔ)課和主要的公共課。該課程涉及的是相對(duì)比較基礎(chǔ)的知識(shí)，且具有極強(qiáng)的綜合性和可遷移性，要求大學(xué)生具備快速應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的適應(yīng)能力[3]。近年來，國內(nèi)很多高等院校都不約而同地增加了有關(guān)人文精神的課程，希望能夠把對(duì)大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)逐漸滲透到整個(gè)大學(xué)教育過程之中，不管是理論課程的學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與研究，都不同程度地受到一定的影響。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，我們從終身教育的角度來看待這個(gè)問題，大學(xué)教育應(yīng)該是人生的基礎(chǔ)教育，因此說通識(shí)教育的強(qiáng)化對(duì)于提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量具有很大的促進(jìn)意義。

第二，要在高校的課程設(shè)置中注重交叉學(xué)科。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，最重要的特征體現(xiàn)為各個(gè)學(xué)科之間的交叉和互補(bǔ)，因此我們要在高校專業(yè)設(shè)置上重點(diǎn)關(guān)注交叉學(xué)科，構(gòu)建一套科學(xué)的合理的高等教育課程體系，通過學(xué)科之間的整合與相關(guān)課程的重組，進(jìn)行培養(yǎng)方案的構(gòu)建。需要注意的是，一定要給大學(xué)生提供最完整的知識(shí)和技能，注重其他學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響，以及相關(guān)學(xué)科在本學(xué)科領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。

第三，要基于理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。大學(xué)階段一般要掌握理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的知識(shí)和技能。近年來，實(shí)踐能力的培養(yǎng)備受矚目，越來越受到社會(huì)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的高度重視和關(guān)注，這是因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而理論則是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，我們也必須重視理論教學(xué)與研究，只有夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，實(shí)踐才會(huì)游刃有余，也才會(huì)讓理論正確地指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐。教學(xué)改革過程中，要徹底改變實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，高等院校應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少和壓縮理論教學(xué)時(shí)間，適度增加大學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間;其次，要制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。各高等院校應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，讓實(shí)踐教學(xué)處于一種滾動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)過程中，讓人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。

第四，提高教學(xué)與課程改革的理論水平。在高等院校教學(xué)與課程改革的實(shí)踐中，不能夠一味地去改革、去求新，我們還要善于總結(jié)，不斷地提升教學(xué)與課程改革的理論水平，通過對(duì)比國內(nèi)外高校課程管理的最新動(dòng)態(tài)，為我國高等院校課程改革提供最新的發(fā)展思路[5]。指導(dǎo)大學(xué)課程改革的理念至少應(yīng)有以下兩個(gè)方面：一是多元主義價(jià)值觀;二是主體教育觀。在主體教育觀的指導(dǎo)下，課程改革中，要承認(rèn)個(gè)性的本體性、本原性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，讓終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的內(nèi)在需求。

三、我國高等院校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)探討

近年來，高等院校教學(xué)改革基本上涵蓋了所有的學(xué)科，高校教學(xué)改革正處于一個(gè)“面廣量大”的百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，而且市場(chǎng)因素對(duì)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的影響力也越來越明顯?？偨Y(jié)起來，我國高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，高等院校人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化?？傮w來講，我國高等院校曾在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下而受到人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一的限制，國內(nèi)高校對(duì)人才培養(yǎng)的口徑相對(duì)較窄，人才培養(yǎng)的適用性也相對(duì)差一些，而且長(zhǎng)期以來缺少對(duì)高校教學(xué)改革的有效刺激，導(dǎo)致大多數(shù)高等院校對(duì)于教學(xué)改革缺乏主動(dòng)性，教學(xué)改革過程中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的精神和能力，因此這些高校所培養(yǎng)的人才往往也會(huì)稍顯遜色。實(shí)際上，這種局面已經(jīng)在近年來的教學(xué)改革中有所改善，很多大學(xué)都開始重視分層分類培養(yǎng)的模式研究。首先，一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，提出了追求卓越的教育目標(biāo)[6]。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，把通識(shí)教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。其次，地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。受我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及大眾化高等教育的影響，地方院校已經(jīng)不再盲目追求學(xué)校發(fā)展的高層次、綜合性以及研究型辦學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向具有專業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的地方院校定位，且受到社會(huì)的青睞和好評(píng)。

第二，高等院校教材建設(shè)和課程體系改革已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。我國高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化轉(zhuǎn)變，以及高等院校人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，客觀上已經(jīng)對(duì)大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容匹配變革提出了要求，這就要求我們必須配套建設(shè)高校教材與課程體系。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)[7]。隨著我國社會(huì)各階層對(duì)人才判定標(biāo)準(zhǔn)的變化以及國內(nèi)人才質(zhì)量觀的重要轉(zhuǎn)變，大學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重向大學(xué)生傳播知識(shí)，更要注重對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。其次，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

第三，高等院校逐漸把注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)視為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要理念。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅(jiān)持采用“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)。其次，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。

第四，新時(shí)代背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)被普遍運(yùn)用于高校教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)手段和方法的更新。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及云技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸推廣和運(yùn)用，催生了各類教學(xué)平臺(tái)，而且不同的學(xué)科還通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)得以重新整合和互補(bǔ)，從而創(chuàng)造出一種嶄新的教學(xué)資源和教學(xué)模式，為高等教育的進(jìn)一步發(fā)展以及大學(xué)課程體系的建設(shè)與研究提供了更多的素材。一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí);二是樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式;三是適應(yīng)高等教育國際化趨勢(shì)，重視雙語教學(xué)。

結(jié)束語

無論是時(shí)代的發(fā)展與變化，還是人類社會(huì)的進(jìn)步，都對(duì)高等院校的教育教學(xué)改革提出了極高的要求和期望，可以說教學(xué)改革已經(jīng)是高?！伴_弓沒有回頭箭”的一個(gè)必然選擇。同時(shí)，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高校教學(xué)改革隸屬于教育改革，因此也必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要我們一代人甚至幾代人共同堅(jiān)持不懈的努力，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，才能取得最后的勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁本濤.中國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——來自2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的報(bào)告[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（2）.

[2]高軍，李美鳳.遼寧省普通高校本科教學(xué)改革的現(xiàn)狀——基于2012、2014年遼寧省本科教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（3）.

[3]盛正發(fā).湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——基于2014年湖南省高等學(xué)校國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

[4]張陳元.關(guān)于中國高校教學(xué)改革問題的研究[J].課程教育研究，2015（21）.

[5]李彥蓉，于寶證.高校教學(xué)改革的趨勢(shì)與反思——對(duì)2014年國家教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）.

[6]杜習(xí)震，侯娟娟.地方新建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[7]張海鐘，張靖，鄭新.高校教學(xué)成果國家級(jí)評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)理論反思[J].高等理科教育，2017（5）.