基于混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式探索

李侃侃 竇龍

摘? ? 要：“環(huán)境心理學(xué)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課，其大量而枯燥的理論知識(shí)往往使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生望而卻步。SPOC的教學(xué)模式是與傳統(tǒng)校園教學(xué)方式有機(jī)融合的一種有效手段，能夠更加針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行線上授課，線下輔導(dǎo)，線上線下混合式講解，是可以有效改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，能夠增加課堂活力，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：SPOC ;翻轉(zhuǎn)課堂;多元化考核;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0026-02

一、引言

小規(guī)模私有在線課程 （Small Private Online Course，SPOC）是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）于2013年首次提出的。區(qū)別于大規(guī)模開(kāi)放課程（Massive Open Online Course ，MOOC），SPOC 是面向特定人群的一種需要由線上、線下相結(jié)合的，集管理、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具于一身的輔助教學(xué)手段[1]。這種手段自提出后，被廣泛應(yīng)用于世界各地的高校教學(xué)，并且取得了良好的反饋效果。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)是近十年才剛剛興起的一門綜合性交叉學(xué)科，其知識(shí)面覆蓋建筑、城市規(guī)劃、地理資源、工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等。環(huán)境設(shè)計(jì)是圍繞“人”展開(kāi)的，不僅僅需要研究環(huán)境，還需要研究環(huán)境中的人[2]。那么，環(huán)境是如何影響人的行為，人的行為又如何反過(guò)來(lái)影響環(huán)境，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“環(huán)境心理學(xué)”課程主要探討的問(wèn)題。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生有以下共性：思維活躍、發(fā)散能力強(qiáng);動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有著濃厚的興趣;創(chuàng)造力強(qiáng)，觀察力強(qiáng)。但是相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生也存在一些其他共性：對(duì)理論知識(shí)，尤其是單一式的課堂講授不感興趣;目標(biāo)不夠明確，經(jīng)常轉(zhuǎn)移研究目標(biāo)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）“環(huán)境心理學(xué)”在培養(yǎng)方向中的角色和困境

隨著環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展， 越來(lái)越多的設(shè)計(jì)者和研究者注意到了環(huán)境心理學(xué)的作用， 并在設(shè)計(jì)中重視對(duì)環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用， 多數(shù)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“環(huán)境心理學(xué)”課程[3]。環(huán)境心理學(xué)一般圍繞著環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境評(píng)價(jià)及環(huán)境與人的行為進(jìn)行講授， 訓(xùn)練學(xué)生正確把握環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境評(píng)價(jià)及環(huán)境與人的行為關(guān)系， 一直以來(lái)都是“環(huán)境心理學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

然而，“環(huán)境心理學(xué)”和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段都存在很大的差異，使得“環(huán)境心理學(xué)”在環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，產(chǎn)生一系列問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)更重視實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程，會(huì)認(rèn)為這些課才是“有用的 ”，而面對(duì)“環(huán)境心理學(xué)”這種純理論課，學(xué)生認(rèn)為與將來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，從而大面積出現(xiàn)課堂曠課、作業(yè)不交等情況[4]。

二、基于SPOC教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

“環(huán)境心理學(xué)”課程建設(shè)

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式上進(jìn)行了以下三方面的探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：模塊式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是課程的內(nèi)核，因此課程改革首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理，使課程內(nèi)容更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需求，更符合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。模塊式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：1.將龐大的理論知識(shí)拆解，利于學(xué)生“逐一攻破”。“環(huán)境心理學(xué)”課程按照慣例是純理論的課程，知識(shí)點(diǎn)多，且內(nèi)容因涉及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)會(huì)顯得枯燥難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。將“環(huán)境心理學(xué)”課程拆解成三大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分為3—5個(gè)小知識(shí)，更容易幫助學(xué)生快速建立知識(shí)架構(gòu)，更加熟悉知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生的理解和記憶。2.即時(shí)回顧、總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度有效反饋學(xué)習(xí)成果。模塊式教學(xué)有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，也使教師能夠得到有效反饋，更有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生加深記憶，并使學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

筆者針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將“環(huán)境心理學(xué)”課程分為環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境感知和環(huán)境行為三大模塊的知識(shí)體系。三大模塊的劃分思路是從最基礎(chǔ)的感覺(jué)、知覺(jué)入手，讓學(xué)生建立起基本的心理學(xué)研究思路，然后將感知覺(jué)融入環(huán)境中，加入人的偏好和評(píng)價(jià)，最終從環(huán)境逐漸過(guò)渡到環(huán)境與人的相互關(guān)系中。這樣的授課思路可以讓學(xué)生更易接受，更能從自身角度出發(fā)去考慮環(huán)境和人之間相互影響的辯證關(guān)系。

（二）教學(xué)手段：基于SPOC的混合式課堂建設(shè)

SPOC是一種有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)模式，可以線上線下同步進(jìn)行，混合式課堂一方面可以滿足在線教學(xué)，另一方面又可以有針對(duì)性地給學(xué)生課下輔導(dǎo)、討論作業(yè)等。

1.典型章節(jié)微課?！碍h(huán)境心理學(xué)”中有一些比較枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)往往是其他理論的基礎(chǔ)，但是不能很直觀地應(yīng)用于生活環(huán)境中，因此，對(duì)于課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師錄制典型章節(jié)的微課，便于學(xué)生課下反復(fù)觀看，使學(xué)生有選擇地自學(xué)，不占用更多的課堂授課時(shí)間。

2.優(yōu)質(zhì)視頻資源的應(yīng)用。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興的交叉學(xué)科，但是“環(huán)境心理學(xué)”的理論由來(lái)已久，世界上不乏一些優(yōu)秀的“環(huán)境心理學(xué)”課程教學(xué)視頻，只是分別基于不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)的，比如社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)政策學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。授課教師可以根據(jù)這些經(jīng)典的教學(xué)視頻，選取符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需求的優(yōu)質(zhì)視頻，共享于課程在線平臺(tái)。

3.實(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容反饋平臺(tái)。有活力的課堂是需要有趣味性、教師和學(xué)生有良好的互動(dòng)的。利用一些現(xiàn)有的如藍(lán)墨云班課、雨課堂、微助教等輔助授課工具，可以滿足開(kāi)展有趣的在線課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在線反饋直接表達(dá)自己學(xué)習(xí)這門課的感受或者是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種實(shí)時(shí)反饋的授課方式可以讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。也可以在學(xué)生中開(kāi)展對(duì)彼此的課堂問(wèn)題“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注彼此的想法，帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和主動(dòng)思考。

（三）考核方式：多元化考核

傳統(tǒng)的以一張結(jié)課試卷為最終成績(jī)的考核辦法不太適合于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“環(huán)境心理學(xué)”課程。在傳統(tǒng)的考核方式下，學(xué)生易形成忽視課程、忽視過(guò)程，只重視結(jié)果只重視成績(jī)的局面。而且傳統(tǒng)的考核方式只需要學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)“死記硬背”，不能引導(dǎo)學(xué)生將其靈活運(yùn)用。因此筆者構(gòu)建了多元化考核方式?？己藘?nèi)容分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。線上評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，比如課前預(yù)習(xí)資料的閱讀情況、看完閱讀資料是否有問(wèn)題提出、課堂互動(dòng)中是否積極、能否根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的想法、對(duì)小組作業(yè)的互評(píng)等。線下評(píng)價(jià)主要為教師對(duì)三大模塊的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，比如對(duì)問(wèn)題的理解程度是否深刻、作業(yè)完成的是否全面、完成作業(yè)的形式是否具有一定的創(chuàng)新性、作業(yè)的研究成果是否具有未來(lái)的研究?jī)r(jià)值等。多元化考核的分值比例構(gòu)成：課程總評(píng)成績(jī) = 平時(shí)考核成績(jī)×60%+ 考查×40%。其中平時(shí)考核成績(jī)=考勤×20 %+課堂互動(dòng)×40%+資料閱讀情況×40 %，考查成績(jī)=作業(yè)1×30 %+作業(yè)2×30 %+作業(yè)3×40 %。另外在課堂互動(dòng)中，有價(jià)值的問(wèn)題可以進(jìn)行合理加分。加分總數(shù)值不超過(guò)總成績(jī)的10%。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種多元化的考核方式極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了教師從重視目標(biāo)到重視教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

SPOC作為新的教學(xué)模式，進(jìn)入了越來(lái)越多的課堂。這種混合式教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)課堂和MOOC課堂的優(yōu)點(diǎn)，更加有針對(duì)性。利用現(xiàn)代化手段可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效反饋。真正實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)內(nèi)容為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生而言，這種教學(xué)模式可以很好地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課堂的趣味性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充實(shí)而且靈活，賦予了教師在教學(xué)中更大的教學(xué)自由度和學(xué)生的主動(dòng)性，與此同時(shí)，這種教學(xué)方式增加了課堂理論知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，逐步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生理論知識(shí)在未來(lái)走入社會(huì)后的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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