幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路探討

梁慧珍

幼兒園健康教育是發(fā)展幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的重要手段，而對(duì)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，則能夠提高幼兒園健康教育質(zhì)量。針對(duì)此，幼兒園教師應(yīng)該以幼兒的實(shí)際發(fā)展情況為核心，以幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求為前提，在健康教育課程的實(shí)施中，對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，達(dá)到積極培養(yǎng)和健康發(fā)展幼兒身心的目的。

一、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

實(shí)施科學(xué)的健康教育課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高效化幼兒健康教育的基本途徑。但到目前為止，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)工具無(wú)法更新、評(píng)價(jià)理論缺乏系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)實(shí)踐體系缺乏全面性、教師忽視課程評(píng)價(jià)、教師缺乏正當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)、教師未曾整體規(guī)劃課程評(píng)價(jià)、教師不曾樹(shù)立健康教育課程的評(píng)價(jià)意識(shí)等諸多問(wèn)題。正是因?yàn)橐恍┙處煙o(wú)健康課程評(píng)價(jià)的意識(shí)，以致在健康教育課程中，教師只是利用以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行健康教育課程評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，因?yàn)榻處熚丛m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展健康教育課程的評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。評(píng)價(jià)主體的單一不僅分化了評(píng)價(jià)方案，模糊了評(píng)價(jià)項(xiàng)目，還忽視了具體的評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)過(guò)于混亂，過(guò)于偏重教師的經(jīng)驗(yàn)評(píng)說(shuō)。如此無(wú)法改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果完善教學(xué)課程。此外，幼兒教師在健康教育課程評(píng)價(jià)中，通常都會(huì)以教材為基礎(chǔ)，以自身的知識(shí)儲(chǔ)備為前提實(shí)施、評(píng)價(jià)健康教育課程。這樣的情況使教師忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，以致健康教育課程評(píng)價(jià)不具備適宜性和針對(duì)性。

二、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)際構(gòu)建

（一）以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容為前提構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

幼兒園的健康教育課程存在復(fù)雜性和綜合性等特性，這些特性使評(píng)價(jià)能力不足的教師缺乏評(píng)價(jià)方式和能力，通常只能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀(guān)地判斷幼兒、評(píng)價(jià)健康教育課程，但這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上并不存在科學(xué)性。幼兒園健康教育課程有著較廣的內(nèi)容，其不僅能夠?qū)τ變荷畹姆椒矫婷孢M(jìn)行體現(xiàn)，而且能夠滲透進(jìn)其他領(lǐng)域的課程中，以致教師容易隨意地評(píng)價(jià)課程。為了避免此種經(jīng)驗(yàn)化和主觀(guān)化的評(píng)價(jià)，教師首先要以課程的實(shí)施要求為針對(duì)點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)要素和主體，要在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新后，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，改變以往自由放任的課程評(píng)價(jià)。要設(shè)立一系列標(biāo)準(zhǔn)、正規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依此綜合性評(píng)價(jià)，給予最終的評(píng)價(jià)反饋。

教師需要以相關(guān)文件為指引，明確規(guī)定應(yīng)該如何評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)、對(duì)誰(shuí)評(píng)價(jià)等，要在整個(gè)課程實(shí)踐過(guò)程中全面貫穿這些評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮改進(jìn)健康教育課程。幼兒園方面還需要以健康教育課程的特點(diǎn)為依據(jù)，從顯性和隱性角度、正式和非正式角度、基礎(chǔ)和拓展角度等多維度，結(jié)合與健康教育課程評(píng)價(jià)體系相關(guān)的規(guī)范性文件以及國(guó)內(nèi)外最新的研究成果。教師要在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行明確和標(biāo)準(zhǔn)化后，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)注，并需要以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)自身評(píng)價(jià)意識(shí)的樹(shù)立。讓幼兒園教師能在自身良好的評(píng)價(jià)精神的指引下，完善對(duì)健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）以系統(tǒng)思維為基礎(chǔ)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

以往幼兒園健康教育課程的評(píng)價(jià)都是從某個(gè)角度或者某個(gè)層面著手的，此種評(píng)價(jià)無(wú)法兼顧課程實(shí)踐全局，也無(wú)法讓教師的評(píng)價(jià)思維系統(tǒng)化。而在幼兒園健康教育課程實(shí)踐日趨復(fù)雜的時(shí)代背景下，教師需要對(duì)課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解后，積極關(guān)注評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)過(guò)程等。教師需要基于系統(tǒng)思維下的課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，基于課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，以創(chuàng)新的方式為前提，構(gòu)建幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系，在對(duì)不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不同體系進(jìn)行了解和緊密關(guān)聯(lián)后，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此完善基于系統(tǒng)思維的健康教育課程評(píng)價(jià)體系。另外，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)要素，銜接不同結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，在整體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中融入評(píng)價(jià)要素、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并在對(duì)不同評(píng)價(jià)要素之間的權(quán)重進(jìn)行合理分配后，給予健康教育課程評(píng)價(jià)相應(yīng)的可操縱性，使其最終目標(biāo)具有指向性。只有利用這樣的方式，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)各要素的作用，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，才能達(dá)到系統(tǒng)性和完整性開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的目的。

三、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

（一）應(yīng)用在幼兒身心發(fā)展中

教師在構(gòu)建了健康教育課程評(píng)價(jià)體系后，還要以幼兒園以及幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)，實(shí)際應(yīng)用幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系，并在應(yīng)用評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)來(lái)完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。首先，幼兒園需要在以自身的課程實(shí)際為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理確定后，全面融合國(guó)家、地方和幼兒園的三級(jí)課程。既要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)健康教育活動(dòng)課程，又要在幼兒日常的生活交往中和其他領(lǐng)域課程知識(shí)的教學(xué)中，滲透健康教育內(nèi)容，融入健康教育行為。其次，幼兒園需要以實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)為前提，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式思考，在對(duì)健康教育內(nèi)容進(jìn)行列舉后，聽(tīng)從專(zhuān)家建議，清楚教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，測(cè)評(píng)幼兒的體質(zhì)，了解幼兒的活動(dòng)量，調(diào)研幼兒的生活習(xí)慣。要以幼兒實(shí)際的健康教育狀況為依據(jù)，對(duì)符合幼兒發(fā)展的健康教育內(nèi)容進(jìn)行講解。之后教師需要依此對(duì)健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并在幼兒的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)維度中，利用所篩選出來(lái)的評(píng)價(jià)內(nèi)容展開(kāi)公平評(píng)價(jià)。如此就能夠在健康教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)高效的幼兒園健康教育課程教學(xué)。

（二）應(yīng)用在各結(jié)構(gòu)和要素中

在目前的健康教育課程評(píng)價(jià)體系中，雖然教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了明確，也依此對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了細(xì)致劃分，但歸根結(jié)底這只是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中的冰山一角，其只能解決小部分的問(wèn)題和基礎(chǔ)性的問(wèn)題，無(wú)法解決所有問(wèn)題和延伸性的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在完整構(gòu)建健康教育課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)致劃分，如組織體系、規(guī)范體系和應(yīng)用體系等，這些評(píng)價(jià)體系都要注重科學(xué)性、基礎(chǔ)性和完善性。教師要以應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和要素為依據(jù)，在對(duì)基本的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和整合時(shí)，對(duì)組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行建立。利用這些不同的系統(tǒng)來(lái)完善健康教育課程評(píng)價(jià)體系。幼兒園方面還需要在細(xì)分各種系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系后，成立專(zhuān)門(mén)的健康教育課程評(píng)價(jià)小組，如課程評(píng)價(jià)體系的管理小組、課程評(píng)價(jià)體系的規(guī)范小組、課程評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用小組等。不同的小組完成對(duì)應(yīng)的輔助工作，管理小組要管理課程評(píng)價(jià)體系;規(guī)范小組要在制訂課程評(píng)價(jià)制度和工具后，管控和規(guī)避容易干擾到課程評(píng)價(jià)的因素;應(yīng)用小組需要進(jìn)一步地對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化。彼此之間都需要積極地參與健康教育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣不僅能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握，還能夠在規(guī)范評(píng)價(jià)系統(tǒng)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒園健康教育的高效發(fā)展。

（三）巧用評(píng)語(yǔ)給學(xué)生反饋健康教育課的學(xué)習(xí)效果

大多數(shù)幼兒園老師都會(huì)通過(guò)與幼兒的互動(dòng)、交流，或者通過(guò)課堂小練習(xí)向幼兒反饋健康教育課學(xué)習(xí)的效果，卻忽視了對(duì)幼兒作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)也有這個(gè)作用。

首先，老師的評(píng)語(yǔ)可以讓幼兒了解到自己健康教育課的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些幼兒課堂的作業(yè)不是不正確，而是作業(yè)根本就不是老師要求的內(nèi)容，或者偷工減料，少做了一兩道題。老師在幼兒的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，知道是幼兒沒(méi)注意聽(tīng)講，就要科學(xué)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，讓評(píng)語(yǔ)把幼兒學(xué)習(xí)健康教育課的態(tài)度反饋給幼兒。比如，“你上課好像沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)哦，作業(yè)不是這幾項(xiàng)?！被蛘摺澳憧纯?，你少寫(xiě)了題，是不？”一般情況下幼兒看到這樣的評(píng)語(yǔ)，肯定能意識(shí)到自己健康教育課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，需要改正。

其次，幼兒老師的評(píng)語(yǔ)讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己健康教育課的學(xué)習(xí)效果。老師如果發(fā)現(xiàn)幼兒的健康教育課作業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同題，就一定知道是幼兒上課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)知識(shí)理解不透，運(yùn)用缺少靈活性。那老師就給予如下評(píng)價(jià)：“你對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是理解得不透，抽空到辦公室找老師，老師再給你講講。記得哦！”幼兒看到這樣的評(píng)語(yǔ)，不但能認(rèn)識(shí)到自己的不足，而且還會(huì)找老師解決問(wèn)題。這樣不但能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)師生情感。

最后，督促幼兒獨(dú)立完成健康教育課作業(yè)。如果老師發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，不要憤怒，更不要慌?？梢栽谧鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)中提醒幼兒，讓其發(fā)現(xiàn)自己抄作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)是不利的。比如，“×××，你和×××長(zhǎng)了一樣的腦袋，思考問(wèn)題都是同一頻道。你看作業(yè)，一樣的錯(cuò)，一樣的對(duì)。下次再有雷同，視為抄襲哦！”這種軟軟的評(píng)語(yǔ)，卻有很堅(jiān)定的態(tài)度，一定能引起幼兒注意，下次不敢再抄作業(yè)。如此，不但能培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，還能改正一些不好的習(xí)慣，提高幼兒的成績(jī)。

總之，構(gòu)建幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系，不僅是為了更好地推進(jìn)教育評(píng)價(jià)，也是為了規(guī)范化、科學(xué)化和合理化地促進(jìn)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)發(fā)展。為此，幼兒園教師需要在了解到健康教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀后，以幼兒的發(fā)展情況和需求為前提，對(duì)健康教育課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的構(gòu)建。

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