西陵教學(xué)改革觀感

陳佑清

幾年前，我曾參加過宜昌市西陵區(qū)的一個教育研討活動，印象深刻的是參觀西陵區(qū)的幾所學(xué)校，從中直接感受到了西陵人在教育教學(xué)改革方面的雄心與作為。通過近幾年直接感受和間接認知，我對西陵的教學(xué)改革形成了如下的觀感：

西陵區(qū)的教學(xué)改革追求體現(xiàn)了我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的大勢

西陵區(qū)的教學(xué)改革有自覺而明確的指向和追求。針對傳統(tǒng)課堂“只見教師不見學(xué)生”的弊端，該區(qū)提出課堂教學(xué)改革總體目標是創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”，其核心價值追求是實現(xiàn)“學(xué)為第一，教助學(xué)成”。其中，“學(xué)為第一”強調(diào)課堂為學(xué)生設(shè)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是一切課堂教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ)，是教師考慮課堂教學(xué)一切問題的基點，也是評判課堂教學(xué)價值的唯一標準;“教助學(xué)成”則強調(diào)教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“同路人”與“幫助者”，應(yīng)實行“不學(xué)不教，為學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)有所獲”。

圍繞創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”這一核心追求，西陵區(qū)的教學(xué)改革在內(nèi)容上體現(xiàn)出系統(tǒng)思考和整體設(shè)計的特征。其教學(xué)改革不僅僅改變教學(xué)的直接過程，還包括改變與教學(xué)過程相關(guān)的課程、教學(xué)空間、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等多個方面。其中，有些改革項目非常具有個性。比如，對教學(xué)空間翻新的改革。西陵教育人從實現(xiàn)新的教學(xué)理想和形成新的教學(xué)形態(tài)的高度，來認識和實現(xiàn)對教學(xué)空間的翻新，他們進行的“兩搬一放”的改革行動，體現(xiàn)出以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為標準來設(shè)置教學(xué)空間的追求。又比如，在教學(xué)設(shè)計方面，不再只是對教學(xué)過程的線形描述，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及相應(yīng)策略的預(yù)設(shè);課堂推進從過去只關(guān)注教師“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“如何學(xué)，學(xué)的狀態(tài)怎樣”，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點，考慮到學(xué)習(xí)的動態(tài)性、生成性，根據(jù)現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整流程、策略，把學(xué)生從“被牽著走”的困境中解脫出來，也把教師從孤立的教學(xué)方法層面解放出來。再比如，建立起新的評價機制，強調(diào)聽課者和執(zhí)教者在課堂上收集學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的證據(jù)，通過對學(xué)習(xí)證據(jù)的歸因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和教師教學(xué)的不足，并基于這些證據(jù)制定課堂教學(xué)改進方案。

西陵區(qū)創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”的教學(xué)改革，典型地體現(xiàn)了我國課堂教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的大趨勢。我將這一大趨勢概括為“建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂”（參見“建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析”，載《教育研究》2014年第3期）。改革開放以來，我國的課堂教學(xué)一直在進行改革并獲得了一些突出的經(jīng)驗。比較典型的有：20世紀80年代以突出學(xué)生自學(xué)為特征的教學(xué)模式改革（如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、邱學(xué)華提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)模式”等）;80年代末90年代初以來，以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表的民間學(xué)校開展的通過大幅度壓縮教師講授時間以實現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的改革;90年代以來葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)改革及郭思樂教授提出的“生本教育”的課堂教學(xué)改革，等等。這些改革關(guān)注的核心主題和主要內(nèi)容高度相關(guān)，均強調(diào)通過改革教學(xué)關(guān)系、教學(xué)組織形式及教學(xué)方式，以落實學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位、能動作用和自主學(xué)習(xí)方式。西陵區(qū)創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”的核心價值追求“學(xué)為第一，教助學(xué)成”，顯然體現(xiàn)了國內(nèi)課堂教學(xué)改革的這一時代追求，反映出了它的先進性。

西陵區(qū)的教學(xué)改革顯現(xiàn)出明顯的特色和個性

當下，國內(nèi)很多地區(qū)和學(xué)校都在進行教學(xué)改革。但不少地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)改革卻表現(xiàn)出簡單模仿、單打獨斗和急功近利等問題。與此不同的是，西陵區(qū)的教學(xué)改革則顯示出自己的特色和個性。

基于思想自覺的改革。西陵教學(xué)改革的一大特色是有思想指導(dǎo)的自覺的改革，而不是盲目嘗試、簡單模仿或跟風(fēng)式的改革。西陵教育人非常推崇“做有思想的改革者”，他們認識到，“沒有一定思想的指引，教學(xué)改革必定失之淺薄，注定走不太遠”。這典型地表現(xiàn)在，他們提出并踐行的“首善教育及其思想系列單”，這一思想單涵蓋區(qū)訓(xùn)、教訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)、研訓(xùn)、區(qū)域辦學(xué)理念、西陵教育發(fā)展戰(zhàn)略、西陵教研策略等方面，其內(nèi)容涉及從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)等區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的各個方面。這些思想既吸收了國內(nèi)外成功的改革經(jīng)驗，也有很多西陵人自己的創(chuàng)見。

在我國，一般是只有學(xué)校才會針對本校實際提出一套辦學(xué)理念或文化，而很少見到一個區(qū)域?qū)^(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)發(fā)展與改革進行理念設(shè)計和整體規(guī)劃。西陵的教學(xué)改革采取的是區(qū)域整體行動的策略，其中涉及的學(xué)校、教師眾多，假如沒有明確的教學(xué)改革思想引領(lǐng)，區(qū)域整體行動就很難有效運行并取得成效。更為難得的是，西陵區(qū)提出的這一套教學(xué)理念和文化，沒有停留在“寫在墻壁上”或“對外宣傳”中。從其產(chǎn)生的實際效果來看，這些理念已被各個學(xué)校和眾多教師所認同和踐行，發(fā)揮出了文化“化人”的力量。

區(qū)域整體推進的改革。西陵的教學(xué)改革是在區(qū)域?qū)用嬲w推進的改革。其表現(xiàn)是，有區(qū)域教學(xué)改革的思想引領(lǐng)，這體現(xiàn)在他們創(chuàng)造的西陵區(qū)“首善教育及其思想系列單”上;有統(tǒng)一的教學(xué)改革行動計劃，他們自2011年至2018年每個年度都進行全區(qū)范圍的專題教學(xué)改革行動，如2011年提出“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的區(qū)域教學(xué)改革的價值追求，2015年開展的翻新學(xué)校空間的改革等;有對全區(qū)教學(xué)改革進行具體指導(dǎo)的區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)及教科研專家，等等。

區(qū)域范圍的教學(xué)改革相較于單個學(xué)校的教學(xué)改革具有獨特的優(yōu)勢。首先，區(qū)域范圍內(nèi)能形成更強大的改革氣場。這種強大的氣場源自于：作為宜昌市的老城區(qū)和核心區(qū)有重視教育的傳統(tǒng)和風(fēng)尚，再加上區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)將教育發(fā)展當作區(qū)域內(nèi)最大的民生工程和惠民工程予以有效的支持，以及由此形成的全區(qū)范圍的重視教育教學(xué)改革的氛圍。其次，區(qū)域范圍的教學(xué)改革有更好的動力資源和學(xué)習(xí)資源。在區(qū)域范圍內(nèi)，通過評價和表彰，更利于利用競爭機制激發(fā)各個學(xué)校和眾多教師參與教學(xué)改革的熱情和積極性，也能形成學(xué)校和教師間相互學(xué)習(xí)及借鑒的資源以及交流展示平臺。再次，區(qū)域范圍內(nèi)的教學(xué)改革能形成更多、更大的改革項目，并方便于與高校及專業(yè)研究機構(gòu)之間的合作與交流，如西陵區(qū)與華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所及北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院的合作，等等。

持續(xù)并見成效的改革。西陵區(qū)的教學(xué)改革之所以能取得比較好的成效，除了與西陵人踐行“基于有思想的改革”并對教學(xué)改革進行了科學(xué)規(guī)劃以外，更為難得的是他們對于看準的改革項目的堅持和堅守。比如，西陵區(qū)的學(xué)校文化建設(shè)自2000年起堅持了18年;西陵網(wǎng)校建設(shè)堅持了16年;學(xué)校項目式管理實施至今已有11年;現(xiàn)代課堂建設(shè)也已推進了8年。

教學(xué)改革本身是一個系統(tǒng)工程。因為，教學(xué)活動涉及的因素眾多，如教師、學(xué)生、師生關(guān)系、課程及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)模式、評價標準等等。區(qū)域?qū)用娼虒W(xué)改革的影響因素還涉及造成學(xué)校之間差異的很多方面，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的改革意識及能力、教師的教學(xué)水平及改革意識、生源差異、辦學(xué)條件不同等等。要將這么多因素按照新的改革理念進行系統(tǒng)設(shè)計和重新組織，并使其正常運行以至產(chǎn)生預(yù)期的改革效果，非短期能夠奏效，特別需要長期的堅持和堅守。

而改革過程中的堅持和堅守，是對改革的目標和基本方向的堅持和堅守，不可能是對改革過程的模式化操作。相反，在復(fù)雜的改革中，改革的過程是嘗試、摸索和調(diào)適的過程。在這個方面，西陵人采取的重要策略是“突出教育科研，高質(zhì)量推動綜合改革示范區(qū)的建設(shè)”。在利用科研支撐教學(xué)改革方面，他們的具體做法：一是注意向外借力，如通過與高校合作，請專家對改革進行指導(dǎo)并對教師進修培訓(xùn);二是更注重以自主研究的方式，解決改革過程中的問題。西陵人非常推崇“以工作坊的方式開展專題行動研究”，通過區(qū)域內(nèi)普遍開展和持續(xù)進行的合作性的行動研究方式，捕捉、思考和解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題。