高中生英語聽說能力薄弱與解決方法探析

張文彬

摘 要：高中英語聽說課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教學(xué)活動的設(shè)計。聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，在聽說課堂教學(xué)活動實(shí)踐的過程中，要把握好“聽（語言輸入）”與“說（語言輸出）”的比率，“說”不僅是對“聽”質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是為學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺。教師在圍繞主題給學(xué)生聽力輸入的同時，也要留下足夠的時間和機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行口語輸出與實(shí)踐，因此教師在設(shè)計聽說教學(xué)活動時要切實(shí)將“基于標(biāo)準(zhǔn)”落到實(shí)處，避免聽說教學(xué)的隨意性與碎片性。

關(guān)鍵詞：高中生英語；聽說能力；薄弱環(huán)節(jié)；解決方法

一、高中生聽說能力的認(rèn)知過程

高中生聽說能力是一個循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程，高中生將自己通過耳朵接收到的訊息以交流的方式進(jìn)行有效傳遞，這是一個接收和建立并存的良性循環(huán)體系。處于這個階段的高中生，往往將自己放置于一種被動的狀態(tài)之中，根據(jù)以往語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對英語聽說部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊艄?jié)分析，具有較強(qiáng)的主觀性，且尚未對其進(jìn)行深入的探究和有效的識別。隨著英語教學(xué)層次的遞進(jìn)和不斷深入，學(xué)生逐漸進(jìn)入到認(rèn)知環(huán)節(jié)之中，通過此前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)不同單詞的發(fā)音、句子的抑揚(yáng)頓挫進(jìn)行識別，這一階段的學(xué)生可以將英語聽說知識構(gòu)筑于一個完整的發(fā)展框架之中，具有一定的主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。最后，高中生進(jìn)入到強(qiáng)化鞏固認(rèn)知階段，實(shí)現(xiàn)對聽說內(nèi)容的循環(huán)學(xué)習(xí)，將“聽”與“說”緊密結(jié)合，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

從上述高中生聽說能力的認(rèn)知過程分析中可以看出，高中生若想能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最大化，則需要從聽說認(rèn)知這一環(huán)節(jié)入手，通過“聽”和“說”訓(xùn)練次數(shù)的不斷增加，將外部滲透教育轉(zhuǎn)換為內(nèi)部認(rèn)知強(qiáng)化，并明確在不同的場合之中如何與不同職業(yè)人士通過英語進(jìn)行順暢交流，這時，學(xué)生英語聽說的興趣被充分調(diào)動，極大程度上提升其英語聽說的熱情，進(jìn)而提高英語聽說能力。但是，由于個體學(xué)生聽說強(qiáng)度的不同，學(xué)生的聽說能力也存在明顯差異。

二、高中生英語聽說能力提高策略

（一）增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會

在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了開設(shè)Speaking課程的要求，各個版本的英語教材也專門設(shè)置了“Speaking”板塊，教師應(yīng)合理利用這類課程資源，增加高中生聽、說英語的機(jī)會。

在“Travel journal”一課中，筆者組織高中生利用與教材配套的錄音資料學(xué)習(xí)了本課的重要詞匯、短句、英語句型，并為提升高中生的英語口語交際能力設(shè)置了三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成課文復(fù)述任務(wù)、設(shè)計旅行計劃、就旅行計劃展開英語交際。首先，課文復(fù)述任務(wù)不僅可以鍛煉高中生的英語閱讀能力，還可以開發(fā)高中生的英語思維，使其嘗試模仿課文正宗的英語表達(dá)方法來表述自己的旅行計劃，進(jìn)而使高中生形成英語思維與英語語感。其次，設(shè)計旅行計劃能夠?yàn)楦咧猩_口說英語提供素材支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中生都對未來充滿幻想，對某些未知地域充滿好奇，設(shè)計旅行計劃可以讓高中生不斷揣摩本課的英語語法以及應(yīng)用要點(diǎn)，為后續(xù)的英語交流做好準(zhǔn)備。最后，在組織高中生就旅行計劃展開英語交際之時，教師應(yīng)給予高中生充分的表達(dá)自由，讓高中生充分表達(dá)自己的所思、所想，教師只需在英語口語交際活動無法順利進(jìn)行之時提供幫助即可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣與自信

我國高中生從小生活在一個以漢語為主要交際語言的環(huán)境之中，他們必須要對英語口語交際活動產(chǎn)生興趣，才能夠克服環(huán)境差異，具備堅韌的學(xué)習(xí)毅力。在此過程中，教師也應(yīng)該要懂得鼓勵、表揚(yáng)高中生，讓高中生具備自信。

大多數(shù)學(xué)生都很喜歡觀看英語原聲電影，鼓勵高中生為英語電影進(jìn)行配音，或組織高中生就英語電影片段展開角色扮演，是增加英語口語教學(xué)趣味性的有效手段。在“Music”一課中，筆者利用英語自習(xí)課播放了《音樂之聲》這部電影，同時為學(xué)生布置了一個趣味性英語交際任務(wù)：請自行選擇電影片段，嘗試為電影配音，或在教室內(nèi)還原電影場景。學(xué)生需自由組合，在小組內(nèi)討論本組的交際任務(wù)，分配角色，進(jìn)行英語口語練習(xí)。為了讓高中生產(chǎn)生更大的成就感，筆者還專門安排了一節(jié)“節(jié)目匯演”課，小組輪流表演，展示本小組的練習(xí)成果。

（三）增加英語口語考試評價

評價可以說是教學(xué)活動的“導(dǎo)航”，教師、學(xué)生對某個教學(xué)任務(wù)的重視程度都是由評價決定的。在英語口語教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)增加英語口語考試評價，讓高中生真正重視英語口語學(xué)習(xí)。筆者每個月都會定期組織一次英語口語考試來檢測高中生的交際水平，考試內(nèi)容包括課文朗讀、師生自由對話、命題演講三個任務(wù)。課文朗讀是指高中生隨機(jī)抽選一篇課文展開的朗讀活動，筆者會對學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、音調(diào)起伏是否規(guī)范等進(jìn)行考試評價；師生自由對話是指筆者會在考試中就某些特定問題與學(xué)生展開英語對答，命題演講是指高中生需抽取演講主題，就主題發(fā)表獨(dú)特見解，這兩類考試題目便于筆者評判學(xué)生靈活應(yīng)用英語的能力，同時還可幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其養(yǎng)成用英語表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

結(jié)束語

“聽說為首”是高中英語教學(xué)工作者達(dá)成的共識，培養(yǎng)與提升高中生的英語口語交際能力已經(jīng)成為新課改下高中英語教學(xué)的首要任務(wù)?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了要讓高中生綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫的各類能力，使其能夠在真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行交際。

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