試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動

吳麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前的發(fā)展趨勢來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在很大的問題，如：教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動不足，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽略了教學(xué)角色，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得教學(xué)實(shí)踐活動的作用難以發(fā)揮出來，教學(xué)效果不明顯。基于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐活動

在實(shí)際的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)實(shí)踐活動難以開展下去，制約了教學(xué)向前發(fā)展的腳步，也降低了課堂教學(xué)效率。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從注重智力教育轉(zhuǎn)化為注重開展教育實(shí)踐活動，以便于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為提升課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時間活動中存在的問題

（一）認(rèn)識不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師并沒有認(rèn)識到實(shí)踐活動對教學(xué)的重要性，往往沒有真正理解到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐活動的意義，縱使開展實(shí)踐活動，實(shí)踐活動內(nèi)容也一帶而過，更有部分教師甚至放棄了有關(guān)于實(shí)踐活動內(nèi)容，尤其是課程并沒有一個合適有效的評價手段，從而導(dǎo)致該課程的價值體系并沒有發(fā)揮出出來，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

由于我國大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，重視理論知識的講授往往多于實(shí)踐活動的開展，只是把實(shí)踐課程當(dāng)做理論知識來講授，使得實(shí)踐活動內(nèi)容難以呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的腳步。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動缺位

就目前的發(fā)展趨勢來看，教學(xué)實(shí)踐活動缺位是每個教學(xué)的通病，其主要就是在教學(xué)活動中，以教師為主體，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序都是提前設(shè)定的，并沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)自由發(fā)展的空間與時間，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，缺乏主動參加實(shí)踐活動的積極性，阻礙了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流與互動。而造成這一現(xiàn)狀最大的原因有兩點(diǎn)，第一，教師對課程的重視度不夠，第二，教學(xué)設(shè)施不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動難以開展下去，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動的有效對策

（一）提高教學(xué)實(shí)踐活動的重視程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動作為一種新型的教學(xué)模式，需要教師加強(qiáng)對理念和教學(xué)的認(rèn)識，應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)踐活動對促進(jìn)教學(xué)效率的提升具有非常大的促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，方能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，進(jìn)而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐意識。譬如：在教學(xué)《周長》的過程中，教師可以根據(jù)這章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極的去計(jì)量周圍物體的周長，才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）優(yōu)化開展教學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)資源

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動效率，教師應(yīng)該優(yōu)化開展教學(xué)時間活動的教學(xué)資源，譬如：建立有效的實(shí)踐活動基地，實(shí)踐室等，還應(yīng)該從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，進(jìn)而為提升課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重理論知識的講授，完全忽略實(shí)踐活動的開展工作，這種教學(xué)方法，雖然，在一定的程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是，學(xué)生卻不會靈活運(yùn)用已獲得知識去解決問題，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，為了提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)踐活動，譬如：在開展《有趣的七巧板》實(shí)踐活動中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在臺上講理論知識，學(xué)生在臺下做筆記、兩者之間毫無交流可言，更別提開展實(shí)踐教學(xué)活動，使得學(xué)生成為了被動接受知識的容器，教師成為了知識的傳播者，不利于學(xué)生的發(fā)展。而教學(xué)實(shí)踐活動則不一樣，不僅可以讓學(xué)生用傳統(tǒng)七巧板拼接出一些簡單圖形，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的動手操作能力。比如：讓學(xué)生用七巧板拼自己喜歡的動物。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則，要讓學(xué)生知道，知識既源于生活，也服務(wù)于生活。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際有效的結(jié)合在一起，以便于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造生活化的教學(xué)課堂。譬如：可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次戶外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在集市上購買東西，從而讓學(xué)生學(xué)會利用加減乘除的概念和貨幣計(jì)算去購物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐活動，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該大力開展教學(xué)實(shí)踐活動，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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