任務型教學法在對外漢語初級口語課堂上的應用

趙楠楠

摘要：“任務型教學法”強調以任務的設計和完成為中心來組織和安排教學，使語言在真實的交際中得到運用。這一特點使其在對外漢語初級口語教學中表現(xiàn)出很強的適用性，有助于解決在口語課中遇到的學生已有信息無法激活、缺乏成段表達能力、語速過慢等實際問題。我們嘗試以《漢語口語速成入門篇》第十五課“去郵局怎么走”為例，從任務型教學模塊所包含的三個階段出發(fā)，即：新語言材料的引入階段、語言的練習階段、新語言材料的輸出階段，來設計一堂任務型初級漢語口語課。

關鍵詞：任務型教學法 對外漢語 初級口語教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0142-02

一、什么是任務型教學法

（一）“任務型教學法”的概念

“任務”是日常生活和工作中我們做的各種各樣的事情，如打電話、購物、填表等。任務型教學法就是讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言，概括的講就是“在做中學、在用中學”①。任務型教學法力圖在課堂上模擬現(xiàn)實生活，但是與真實的生活相比，還是有差別的。就其貼近現(xiàn)實的角度來看，任務型教學法具有優(yōu)越性。

（二）任務型教學法的教學原則

1.真實性原則

任務型教學法把真實的語言材料引入課堂教學。在課堂中模擬真實的交際環(huán)境，讓學習者在課上學、課上練，在生活中用，學以致用。

2.任務相關原則

任務的設計要講究由簡到繁、由易到難、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。下一任務依賴上一任務的完成，在同一話題中，不同的任務構成一個“階梯式”的結構，每一任務都是這座“階梯”中不可或缺的環(huán)節(jié)。

3.形式和功能對應原則

設計任務的目的是使學習者真正理解和掌握知識點，使其自如地運用到交際實踐中。因此，任務的形式和功能之間要有明確的對應關系，讓學習者一目了然，知道在什么情境下應該怎么說、怎么做，真正做到形式和功能的統(tǒng)一，讓學習者把所學知識用于交際中。

（三）任務型教學法的教學模式

任務型教學法的教學模式一般分為三個部分：任務前、任務中、任務后。

1.任務前

任務前活動的目的是激活學生的語言知識，新的或復現(xiàn)性質的語言形式操練都適宜。在這個階段，教師主要介紹本單元的主題和相關背景知識，為學生提供與話題范圍有關的詞匯或表達方式。也可以就詞匯、結構、功能進行一些有控制的學習，如聽、模仿、簡短對話等。

2.任務中

學生分組來完成任務，活動時教師提供各種輸入材料，并伴隨著各種具體的活動方式，如排序、解決問題或討論等來進行。輸入材料包括拓展性的聽、讀材料，圖片性材料，寫有問題的小紙條，某些材料的片段或碎片甚至實物等。活動的設計可以針對口語訓練的任何方面，如語音、詞匯、結構、話題等。在此過程中，教師要不斷巡視，視需要及時提供幫助?；顒拥淖詈螅瑢W生要用口頭或筆頭報告他們的活動結果。

3.任務后

此階段也稱“語言聚焦”④。教師對“任務中”階段的學習情況進行反饋和總結，特別對必要的語言問題進行解釋和操練?！敖忉尅辈皇枪铝⒌刂v解用法和區(qū)別，而是依靠一定的語境，借助前面聽、說、讀、寫的實際情況進行，語言形式的操練也強調語境。這一階段中，也可以不把語法用法直接告訴學生，而是讓學生動腦思考，嘗試去理解所學的語言特點。通過大量的實例或有特色的語言材料，引導學生獨立思考，啟發(fā)思維，適當點撥，讓學生充分享受自己的思考成果。在這一過程中，教師只是思維的引導者，而非思考的替代者。

二、任務型教學法在對外漢語口語課堂上的應用

筆者以北京語言大學出版社出版的《美麗的橋——初級實用漢語口語（下）》第三課《你去過長城嗎》中的會話（一）為例，嘗試把任務型教學法應用于初級口語課堂中。具體如下：

教學對象說明：在這20名留學生中，15名來自韓國，3名來自俄羅斯，2名來自越南。這些學生在中國學習半年左右，有一定的漢語基礎。

1.任務前階段

首先，教師在黑板上寫出本節(jié)課的課題，然后提問，組織討論。問題有：（1）在中國，你去過哪里？（2）去過幾次？（3）你覺得那里怎么樣？（4）在那里，你都做什么了？

第一個問題的作用是引入主題，通過幾個與學生切身經(jīng)歷有關的話題，調動學生開口表達的積極性。所有學生發(fā)言之后，教師播放一個簡短的介紹中國風景名勝的視頻，讓學生領略中國的大好河山。然后教師拿出五幅知名景點的圖片，如故宮、長白山等，讓學生識別并提問，為第二個問題做鋪墊。

第二個問題包含本課所要掌握的語言點，教師通過分享自己旅游的經(jīng)歷來幫助學生理解語言點的用法，如，教師可以說，我去過兩次故宮，第一次是2013年10月份，第二次是2014年10月份。這樣讓學生在回答問題中掌握本課的語言點。

第三個問題的答案涉及生詞部分中的部分形容詞，如“漂亮”，教師可以適當擴展詞匯，

如“莊嚴”“氣派”等。

第四個問題的目的在于為實施下一步任務積累素材。學生可能會說出很多不同活動，如拍照、買東西、看表演、去酒吧等，然后教師帶領學生轉入課文學習，朗讀課文及生詞，重點生詞進行講解，以確保學生理解。

接著，教師布置任務：周末你的朋友要出去旅游，可是不知道去什么地方，請你為你的朋友推薦一個你去過的景點。教師把20名學生分成5組，每組都有3名韓國學生和1名越南或俄羅斯學生，學生可以查閱資料，配合自己在旅游時所拍攝的照片，從這個景點的歷史文化、特點特色、游玩項目等方面進行表述，每組派出一名學生做代表來講述，最后再由一名學生進行總結，講述的內容要用到本節(jié)課學到的語言點。

2.任務中階段

任務開始時，教師讓第一個學生把本組所要推薦的景點名稱寫在黑板上，待五組學生介紹完畢，每名學生為自己最感興趣的景點投票，評出人氣最高的景點。endprint

在完成任務過程中，學生積極走到臺前，將自己查閱、編排好的內容展示給其他同學。臺上的學生用心講解，臺下的學生認真聽，但也不乏一些學生為準備自己的講解詞不專心聽講，這時教師就要上前提醒學生，把學生的注意力收回來。

在任務實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生有幾處明顯的錯誤，如學生把“在景山吃了老北京炸醬面”說成了“在景山老北京炸醬面吃”，把“因為天安門人很多，我們沒有辦法照天安門正面的照片”說成了“因為天安門人很多，我們沒有‘犯法照天安門正面的照片”等。

各小組介紹完畢，教師上前組織學生投票，每個學生在自己最感興趣的景點下邊畫對號。投票完畢，選出最佳推薦組，教師為小組成員發(fā)放有中國元素的小禮物。為鼓勵其他學生繼續(xù)參與其中，教師為其他學生發(fā)放與獲獎小組不同的小禮物（同樣具有中國元素）。

3.任務后階段

活動結束后，教師進行總結。首先糾正學生易混淆的“b”和“f”的發(fā)音；然后強調謂語和賓語的位置關系；最后操練了本節(jié)課的重點語言點“如果……就……”“過”“次”等。

三、任務型教學法在對外漢語口語課堂上存在的問題及解決辦法

1.問題

（1）教師能力不足，任務難以完成，教學效果難以實現(xiàn)。（2）學生已有的語言水平和理解掌握新知識的能力不同，影響任務的完成。（3）任務局限了語料的范圍。

2.解決辦法

（1）教師要加強語言知識的學習。任務型教學法要求教師要有扎實的語言功底，達到融會貫通的程度。

（2）教師要增強對課堂的掌控能力。在日常教學中，教師要注意積累和總結，不斷摸索，既要使學生喜歡又要掌控課堂。

（3）教師要處理好與學生的角色，把課堂留個學生的同時，也要為學生提供必要的支持和指導。

（4）教師要協(xié)調好知識和趣味性之間的關系。趣味性只是學習知識的一種手段，教師要始終貫徹學習第一位的思想，任務和活動都要以學習知識為目的。

注釋：

①程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2008：3.

②吳勇毅.對外漢語教學探索[M].上海：學林出版社，2011：256.

③吳中偉，郭鵬.對外漢語任務型教學[M].北京：北京大學出版社，2009：249.

④馬箭飛.以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式[J].世界漢語教學，2010（4）：339.endprint