小學(xué)英語教學(xué)中的語法意識

趙婷

摘要：語法是熟練運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)對小學(xué)語法的教學(xué)至關(guān)重要。本文對小學(xué)英語教學(xué)中語法的重要性、語法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行了分析和闡述，并提出了小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0130-03

英語是世界應(yīng)用范圍最廣的語言，也是我國目前教育教學(xué)中作為主要外語教學(xué)的課程。由于學(xué)生的年齡和接受知識的能力不同，各階段的教育目標(biāo)和教育要求也不盡相同，但是開設(shè)英語學(xué)科的最終目的是為了能夠熟練應(yīng)用英語。從開始的英語啟蒙學(xué)習(xí)到熟練運(yùn)用英語的過程中，詞匯積累和語法應(yīng)用是整個英語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是英語教學(xué)的啟蒙階段，教師在教學(xué)過程中不僅是學(xué)生理性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生感性認(rèn)識的引導(dǎo)者。

一直以來，我國教育工作者對小學(xué)語法教學(xué)不夠重視，認(rèn)為是耗時高、效率低的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)中往往忽視語法的教育。新課改實施以來，老師們進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，靈活的課堂教學(xué)活動反而使語法的知識弱化了。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何樹立語法意識，使學(xué)生科學(xué)、合理地認(rèn)識語法的重要性，并且提高小學(xué)英語語法教學(xué)的效率，是廣大小學(xué)英語教師探索的目標(biāo)，也是眾多專家、學(xué)者重視的問題。[1]

一、語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語教學(xué)主要以聽、說教學(xué)為主，對讀、寫能力的要求比較低，主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和具備簡單的交流能力。語法是用詞造句的綜合，英語的教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握基本語法，從而能夠更好地運(yùn)用于聽、說、讀、寫等。英語語法是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，語法和單詞是英語教學(xué)中最重要的部分。假設(shè)整個英語學(xué)習(xí)是一項工程建設(shè)，詞匯學(xué)習(xí)是為工程建設(shè)打基礎(chǔ)，語法就是整個工程的框架建設(shè)。語法在整個英語學(xué)習(xí)中起到架構(gòu)語言知識與語言文化的作用，英語語法教學(xué)對提升學(xué)生語言運(yùn)用能力有直接影響，只有讓學(xué)生熟練掌握語法知識，才能在今后的英語學(xué)習(xí)和英語交流中把握主動性。

英語教學(xué)中，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握英語知識，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是小學(xué)生英語教學(xué)需要有規(guī)律、有層次地進(jìn)行，不可急于求成，不能為了達(dá)到教學(xué)目的而弱化對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語語法的教學(xué)非常必要。語法在英語語言中起到組織功能作用，是對英語語言的組成規(guī)律的解釋，語言的正確與否關(guān)系到能夠正確合理地表達(dá)信息和情感。語法的嚴(yán)密性和科學(xué)性決定了它是英語語言學(xué)習(xí)的中樞部分，將詞組成句子的紐帶，如果沒有語法的連接作用，一個句子就像一盤散沙。因此，在英語教學(xué)中要秉持科學(xué)的態(tài)度，學(xué)好、用好英語語法。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著全球化進(jìn)程加快，對英語的要求也越來越高，大部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)存在既愛又恨的困惑。一方面，由于在小學(xué)時期的語法學(xué)習(xí)薄弱，導(dǎo)致在后來的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)脫節(jié)，另一方面，由于語法在整個英語學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生非常重視對語法的學(xué)習(xí)。鑒于此，在今年英語新課改教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該著眼于從小學(xué)生接觸英語語言開始，將語法內(nèi)容放入情景訓(xùn)練中，將枯燥難學(xué)的語法與貼近學(xué)生生活情景相互融合，使語法教學(xué)寓于生動活潑的生活情境中，用具有吸引力的語法教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的英語情感，實現(xiàn)提高學(xué)生言語技能的目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高對小學(xué)英語語法的重視程度，促進(jìn)小學(xué)英語語法教學(xué)健康有序地進(jìn)行。不僅在理論上豐富和完善小學(xué)英語語法教學(xué)，并且在實踐中加強(qiáng)小學(xué)英語語法教學(xué)。[2，3]

二、英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國外英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

國外小學(xué)語法教學(xué)有兩個完全不同的教學(xué)流派，一種是20世紀(jì)由買定格和費(fèi)克提出并普遍使用的“語法翻譯法”，其主要內(nèi)容是，首先分析語言規(guī)律，然后將英語直接翻譯成本國語言，最后將英語和國語進(jìn)行逐詞比較。這種教學(xué)流派的產(chǎn)生和發(fā)展主要是基于當(dāng)時的社會環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀資料和文獻(xiàn)，而不是為了進(jìn)行交流，這種方法可以很好地達(dá)到直譯的目的而被廣泛應(yīng)用。另一種教學(xué)流派產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，是由菲埃托提出的“直接法”，主要方法為以學(xué)習(xí)本國語言的方式學(xué)習(xí)英語，通過對外語的反復(fù)聽和模仿，探索本國語言和外語之間的聯(lián)系，最終養(yǎng)成語言習(xí)慣。在教學(xué)中教師可以借助肢體語言、圖片等直觀手段，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)思維。與“語法翻譯法”完全不同的是，“直接法”完全不需要對外國語言進(jìn)行翻譯，語法在“直接法”中幾乎沒有發(fā)揮作用之地。[4，5]

綜上所述，“語法翻譯法”和“直接法”對語法的重視程度有很大不同，因此在教學(xué)中產(chǎn)生的作用也不一樣。“語法翻譯法”培養(yǎng)出的學(xué)生在書面語處理方面有過人的本領(lǐng)，但是在英語應(yīng)用方面能力較差；“直接法”培養(yǎng)出的學(xué)生在英語表達(dá)能力方面具備較高的水平，但是由于口頭語言的不穩(wěn)定性，缺乏系統(tǒng)的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對很多語言規(guī)律一知半解，知其然不知其所以然，因而語言使用不夠規(guī)范，只能滿足日常交流，無法做到高級使用英語。

（二）國內(nèi)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的漫長教學(xué)過程中，大家對語言的交際功能特別在意，語言形式的正確與否往往被忽略。在一些公開講授英語的課堂或者場所，英語教師總是盡量避開語法教學(xué)。這是由于在實際的英語教學(xué)中，由于語法知識的枯燥和抽象的特點，導(dǎo)致教師教學(xué)比較困難，語法的枯燥性和抽象性與小學(xué)生以形象性為主以及天真愛玩的年齡特點是相互矛盾的存在。目前，國內(nèi)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)中語法的重要性，怎么教，教到何種程度是目前小學(xué)英語教學(xué)需要探索的方向。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗得出，小學(xué)語言規(guī)律的學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，避免語言活動的尷尬。[6，7]

目前，國內(nèi)大部分小學(xué)學(xué)校在英語語法教學(xué)中還存在很多問題，主要有以下幾個方面：endprint

1.片面理解大綱，輕視語法教學(xué)

由于課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確要求語法教學(xué)所占比重，教師對語法的重視程度決定了學(xué)生可以接受到的語法教學(xué)質(zhì)量。由于語法的枯燥晦澀，教師在教學(xué)中往往避重就輕，只在教學(xué)活動中重視學(xué)生的聽、說、讀、寫，導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用中一知半解，漏洞百出，無法作出正確的表達(dá)。

2.語法格式化，重講輕練

目前，大部分教師在語法教學(xué)中，總是墨守成規(guī)，用固定的模式和方法講解語法知識，課堂氣氛沉悶無趣，很難吸引小學(xué)生的注意力，從而學(xué)生很難對語法有透徹的理解和熟練的運(yùn)用，只能記住條條框框的知識，應(yīng)付考試。

3.語法規(guī)則與具體應(yīng)用脫節(jié)

教師在講授語法規(guī)則的時候，脫離了語法的實際應(yīng)用和習(xí)慣用法，學(xué)習(xí)對語法的掌握也只是停留在記憶規(guī)律的階段，幾乎沒有體驗到語言的應(yīng)用功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中失去了意義，同時為學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對語法教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，無法理解語法學(xué)習(xí)的深層含義。

4.語法教學(xué)過于繁瑣

很多教師忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中起到主體地位的概念，加上教師忽視語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性，在課堂上，對小學(xué)生英語語法的教學(xué)只是盡可能做到詳細(xì)地解釋和分析，以此來保證學(xué)生運(yùn)用英語語法的正確性，但是這種教學(xué)方式并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。

（三）小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有的手段和發(fā)展方向

1.小學(xué)語法的教學(xué)原則

為了提高小學(xué)語法教學(xué)的水平和學(xué)習(xí)的接受能力，在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，綜合考慮學(xué)生的接受水平和語法的難易程度，教學(xué)中應(yīng)該堅持以下原則：

（1）三維語法教學(xué)原則。

語法的三維性指的是語法的形式、意義和用法三個方面，三者不可分割，相輔相成。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該合理、準(zhǔn)確地把握語法的三維屬性，幫助學(xué)生深刻理解語法的含義和屬性，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）階段性原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)具有階段性，不同階段學(xué)生對知識的吸收能力不同，教師應(yīng)該掌握這一教學(xué)原則，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的階段性，幫助學(xué)生將語法知識運(yùn)用到生活實踐中。

（3）交往性原則。

語言是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的根本目的是交流溝通，語法教學(xué)不能局限于對單詞和句子的教學(xué)，而是應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，賦予語言學(xué)習(xí)以真實的情景，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地交流和表達(dá)自己的情感和想法。

（4）多樣性原則。

由于小學(xué)英語教學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，英語教學(xué)基礎(chǔ)單一，教學(xué)內(nèi)容為單詞、短句型、對話和短文為主，語法知識寓于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。教師需要針對小學(xué)生活潑好動的性格特點，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)方式和各種各樣的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生寓教于樂，提高學(xué)習(xí)語言和使用語言的興趣。

（5）互動性原則。

新的教學(xué)觀要求學(xué)生和教師在課堂上是平等的，學(xué)生要打破教師的權(quán)威性。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)溝通交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂，讓學(xué)生積極、自主地接受語法學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[8]

2.小學(xué)英語語法教學(xué)方法

由以上五個教學(xué)原則為基礎(chǔ)，本文提出新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教學(xué)活動生動有趣，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面綜合掌握英語學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用語法知識，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。[9，10]

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法。

小學(xué)階段的英語的學(xué)習(xí)主要是為初中和高中英語教學(xué)打基礎(chǔ)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求也不是很高，學(xué)習(xí)英語的目的主要是調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，因而環(huán)境是十分重要的。教師可以借助圖片、視頻、實物等的直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使原本晦澀難懂的語法教學(xué)變得生動活潑。

（2）寓教于樂，方便記憶。

童謠和歌曲節(jié)奏明快，便于記憶，通過童謠或者歌曲等形式能夠使學(xué)生更加容易接受語法學(xué)習(xí)。根據(jù)不同年齡、不同年級的學(xué)生所具有的性格、心理以及學(xué)習(xí)特點，在語法教學(xué)過程中，將語法編成節(jié)奏明顯的歌謠、歌曲等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易記憶。

（3）通過任務(wù)，認(rèn)識語法。

首先要了解學(xué)生的基本心理需求，通過一些任務(wù)的分配與完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和吸引力，從而自覺接受知識并且樹立自信心。因此，教師在語法教學(xué)過程中，可以有目的地將語法呈現(xiàn)在語境中，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語法。

（4）發(fā)現(xiàn)歸納，總結(jié)語法。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生自主地在課文中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，會使學(xué)生對知識的記憶更加深刻。同時，教師對語法進(jìn)行講解，使學(xué)生對照自己的見解進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，加深理解，并且增進(jìn)了教學(xué)互動。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.在語言情境中感知語法知識

小學(xué)生對于系統(tǒng)的知識框架并沒有太多的意識，在語言學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會首先對語言本身感興趣，其次才會注意到語言的意義，對語言的構(gòu)成缺乏足夠的重視。在教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生感受到語言的應(yīng)用價值，提倡學(xué)生在英語課堂上使用英語進(jìn)行對話。

2.顯性語法與隱形語法相結(jié)合的原則

顯性語法指直接將語法知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受語法的教學(xué)方法。隱形語法指在教學(xué)中避免談?wù)撜Z法知識，而是通過將語法知識寓于情景活動中，通過語言交流達(dá)到學(xué)習(xí)語法的目的，側(cè)重于對語法的體驗和感受。在小學(xué)，應(yīng)該更加重視隱形語法教學(xué)。

3.明確教學(xué)目的，把握教學(xué)尺度

教師應(yīng)該明確小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，重視學(xué)生的接受能力，不能為了應(yīng)付教學(xué)要求而對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一股腦地將語法知識塞給學(xué)生，忽視學(xué)生對新知識的接受能力和理解能力，使學(xué)生無法體會到學(xué)以致用的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，英語語法是英語學(xué)習(xí)中一項重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段就應(yīng)該接受語法的熏陶，不單單是為了以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為了更好地應(yīng)用英語。教師應(yīng)該重視英語語法的教學(xué)手段和教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

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