高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)要點(diǎn)分析

高成彬

摘 要：新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)更加注重互動(dòng)性，只有這樣，才能集中學(xué)生注意力、維持課堂愉悅氛圍，促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合結(jié)果。在此類背景下，本文將針對高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)需要注意的要點(diǎn)內(nèi)容，加以論證解析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供些許啟示作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)課堂；教學(xué)要點(diǎn)

前言：

高中化學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)形式極為多元化，包括師生、生生互動(dòng)等，它們彼此交互作用之后，可以更好地克制以往教學(xué)形式單一、學(xué)生厭學(xué)等弊端問題。至于日后究竟怎樣令這部分互動(dòng)教學(xué)變得愈加豐富多彩和高效，相關(guān)處理要點(diǎn)將在后續(xù)加以補(bǔ)充。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的化學(xué)情境，調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)激情

為了避免學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生枯燥乏味的感知結(jié)果，教師須結(jié)合課題內(nèi)容、實(shí)際生活狀況創(chuàng)設(shè)相對生動(dòng)有趣的引導(dǎo)情境，之后引出關(guān)鍵性問題，誘導(dǎo)師生激烈互動(dòng)。至于這部分情境可以是語言描述的，亦或是配合圖片、音樂、視頻等資源反映的，不管表現(xiàn)方式如何，重點(diǎn)在于不會(huì)化學(xué)教學(xué)脫離關(guān)系且足夠吸引人，這樣才能引出深層次的問題供學(xué)生反思和互動(dòng)交流。

如在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這類課題內(nèi)容講解期間，教師就可以考慮借助多媒體播放相關(guān)圖片，包括金屬銹蝕、溶洞形成、牛奶變質(zhì)等，令學(xué)生注意力得以高度集中；之后引出這些反應(yīng)經(jīng)歷時(shí)間是否一樣等問題，令學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主回答開牛奶超過一天就會(huì)變質(zhì)，而基于溶洞數(shù)量有限，則證明溶洞形成時(shí)間較長的真理。確保這部分準(zhǔn)備工作處理妥當(dāng)之后，教師就可以明確闡述化學(xué)反應(yīng)的速率等知識(shí)點(diǎn)，之后和學(xué)生互動(dòng)探討出影響化學(xué)反應(yīng)速率的一系列因素，包括濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑。

二、規(guī)劃層次分明的問題，促進(jìn)全員互動(dòng)結(jié)果

高中生普遍都具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，想要在高中化學(xué)課堂中達(dá)成全員互動(dòng)效果，教師就必須預(yù)先照顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)匹配不同層次的問題，方便帶動(dòng)所有學(xué)生激烈互動(dòng)和探究?？v觀以往我國高中化學(xué)教學(xué)，始終習(xí)慣于沿用一刀切、鴨架式灌輸?shù)姆椒?，即便是互?dòng)也都限定于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)不佳的學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的消極境遇之中。自從我國大力推廣應(yīng)用新課改方針之后，教師必須盡快整改問題設(shè)計(jì)原則，即基于分層問題規(guī)劃，來引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

如在組織《晶體的常識(shí)》這類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以考慮預(yù)先設(shè)置一些相對簡易的問題，令所有學(xué)生互動(dòng)總結(jié)出晶體和非晶體的概念，并進(jìn)行明確性地類型劃分，因?yàn)樵擃悊栴}屬于基礎(chǔ)問題，所以提問對象主要是那些成績不高的學(xué)；持續(xù)到學(xué)生回答完畢之后，教師須持續(xù)發(fā)問，晶體又包含什么樣的特征和性質(zhì)，而其形成途徑又包含哪些，由于這部分問題難度一般，則主要面對哪些中等生進(jìn)行提問；最后則鼓勵(lì)一些有自我拓展需求的優(yōu)等生總結(jié)鑒別加寶石的有效方式。在該類教學(xué)案例當(dāng)中，課堂中所有學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到課題互動(dòng)交流活動(dòng)之中，不過須注意層次問題并不是為某類學(xué)生專門設(shè)計(jì)的，教師仍須適時(shí)地鼓勵(lì)其余層次學(xué)生加以回答，唯獨(dú)確保精確化把握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和能力，并聯(lián)合教材進(jìn)行問題優(yōu)化改進(jìn)，相信一定能夠帶動(dòng)班級(jí)全體成員互動(dòng)和進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由分組與合作探究，發(fā)揮生生互動(dòng)實(shí)效

新課改方針主張令學(xué)生積極性地進(jìn)行合作探究。在我國社會(huì)持續(xù)改革發(fā)展過程中，對于學(xué)生合作能力培養(yǎng)和互動(dòng)實(shí)效強(qiáng)化等給予更多重視，而選擇組織合作探究活動(dòng)，則明顯是最佳的適應(yīng)途徑?；诖?，教師須持續(xù)深入性解讀教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)富有探究價(jià)值和意義的問題，保證配合問題驅(qū)動(dòng)作用引領(lǐng)學(xué)生合作互動(dòng)，落實(shí)高效教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》內(nèi)容教學(xué)期間，教師就可以借助問題帶動(dòng)學(xué)生合作探究，包括判定化學(xué)反應(yīng)是放熱或吸熱的決定因素是什么，以及怎樣理解△H的“+”與“—”等，之后鼓勵(lì)學(xué)生自由分組和相互表達(dá)，形成強(qiáng)烈的探究交流氛圍，得出反應(yīng)物和生成物所具有的總能量相對大小的結(jié)論。之后教師再針對各個(gè)小組和個(gè)體表現(xiàn)狀況加以客觀性評(píng)價(jià)，對其中表現(xiàn)優(yōu)異的給予物質(zhì)或是精神激勵(lì)，使得高中生化學(xué)合作互動(dòng)情緒全面高漲。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)要點(diǎn)，歸根結(jié)底，就是要求教師利用生動(dòng)化情境創(chuàng)設(shè)、層次分明性問題規(guī)劃等途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究的積極性意識(shí)。力求在師生、生生等不同互動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)分析技能，為今后他們應(yīng)試成績和綜合素質(zhì)提升，積累更多的指導(dǎo)性素材。

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