小學(xué)一、二年級作文教學(xué)“讀、寫、說”綜合訓(xùn)練探究

王虹帥+邰天禹

摘要：小學(xué)一、二年級作文訓(xùn)練過程中呈現(xiàn)出枯燥的閱讀、乏味的寫話、空洞的表達(dá)等普遍現(xiàn)象，久而久之，不僅學(xué)生失去了寫作的欲望，老師也錯過了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。因此，本文以“讀、寫、說”為出發(fā)點(diǎn)， 從聆聽與閱讀為伴、寫話與識字同行、朗讀與演說結(jié)合、內(nèi)心與表達(dá)相融等幾個方面探究小學(xué)一、二年級作文立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 “讀、寫、說” 立體化教學(xué)

中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0010-02

小學(xué)一、二年級是孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，在這個時期老師與家長要準(zhǔn)確把握孩子的特點(diǎn)，本著一切為孩子成長成才的觀點(diǎn)，家校密切配合，培養(yǎng)孩子好學(xué)、樂學(xué)的思想行為習(xí)慣，幫助小學(xué)一、二年級學(xué)生克服寫作的各種困難，變被動為主動，提升作文能力。本文立足“讀、寫、說”相結(jié)合的常規(guī)教學(xué)模式，進(jìn)一步探究以聆聽與閱讀為伴、寫話與識字同行、朗讀與演說結(jié)合、內(nèi)心與表達(dá)相融的立體化教學(xué)模式，并且結(jié)合實(shí)踐教學(xué)提出積極的應(yīng)對策略。

一、聆聽與閱讀為伴

在小學(xué)低年級作文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，語文閱讀能力是一項(xiàng)人際溝通、語言表達(dá)、邏輯思維的關(guān)鍵技能，為了激發(fā)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣，有研究者提出引入繪本、表演、朗誦等方法，利用小學(xué)生好奇心理提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，不可否認(rèn)這些方法的確起到了很好的效果，但筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注讀的能力，也要注重聽的技巧。所謂聽，從教育心理學(xué)上是指人的大腦生理機(jī)制中一種“語音激活效應(yīng)”。 聽是人最初接受外界事物的一個重要媒介，最初的咿呀學(xué)語、簡單詞匯都是受到聽覺的刺激，進(jìn)而促使知覺的最初形成。因此在閱讀教學(xué)中，教會孩子傾聽，由教師、家長朗讀或者利用電子音頻設(shè)備播放，聽之前，把預(yù)先準(zhǔn)備好的問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去聽，可以在接送孩子上學(xué)和放學(xué)的車上聽，循環(huán)播放，這樣在聽覺的不斷刺激下，加深學(xué)生頭腦中的印象，并形成表象，這樣再回到閱讀教學(xué)中，學(xué)生會更快更好地理解文章，并且記憶深刻，可為進(jìn)一步的作文積累豐富的文字材料。

二、寫話與識字同行

寫話要建立在識字量的基礎(chǔ)上，小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是識字。學(xué)生只有對識字有了量的積累，才能很好地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字對于低年級學(xué)生來說是比較難掌握的。在這種情況下，寫話的練習(xí)陷入了一個困難時期，一方面受到學(xué)生識字量少的局限，一方面有礙于拼音字母學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此寫話訓(xùn)練必須克服以上兩種困難，探尋更多的訓(xùn)練方法，以此來促進(jìn)學(xué)生識字、拼音的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高寫話能力。筆者認(rèn)為，低年級學(xué)生正處于識字階段，老師可以結(jié)合漢字的象形特點(diǎn)，以字的外形引入漢字小故事，學(xué)生可以根據(jù)小故事的理解寫話，以此來解讀漢字，既增加了識字量，同時也鞏固了寫話訓(xùn)練。因此建立一個立體化的識字、拼讀、寫話的訓(xùn)練方法體系是提高學(xué)生寫作能力的有效方式。

三、朗讀與演說結(jié)合

在“重書面、輕口頭”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，各類語言技巧培訓(xùn)班雨后春筍般出現(xiàn)，他們針對小學(xué)一、二年級的語言表達(dá)編寫的各種教材、詩歌、散文等讀本，往往是采用固定套路，只求短期效果，這種培訓(xùn)只是教給孩子一個語言表達(dá)的外在形式，而忽視了孩子自然思想的天性。因此，朗讀的書籍要有所選擇，口頭的演說要不拘一格，充分調(diào)動孩子天真活潑好奇的特點(diǎn)，只有這樣才能形成一個語言表達(dá)訓(xùn)練的良性循環(huán)，進(jìn)而在小學(xué)作文訓(xùn)練時起到拓展文路、激發(fā)寫作欲望的積極效果。其次，針對小學(xué)生缺乏主動修改作文的現(xiàn)象，提出以說促改，通過朗讀課文，增強(qiáng)感受力，結(jié)合實(shí)際觀察和經(jīng)歷寫出作文，然后把自己的作文在班級同學(xué)面前用有聲語音加之肢體語言形象地表達(dá)出來，同時班級其他同學(xué)作為聽眾的反映也會成為作文修改的提示。在這個過程中，學(xué)生就會自熱而然地發(fā)覺初稿作文存在的一些問題和不足，也充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的語言思維能力。

四、內(nèi)心與表達(dá)相融

眾多研究都強(qiáng)調(diào)對時間、地點(diǎn)、人物、事情等客觀事物的觀察，以積累作文所需要的材料，但往往忽視了學(xué)生心理層面的內(nèi)心觀察。誠然，小學(xué)一 、二年級的學(xué)生年齡尚小，心智不是很成熟，并不能夠很好地把握自我內(nèi)心的意識流動，但并不等于就沒有心理活動，相反這一年齡段的心理相反卻有著可貴的天真氣質(zhì)。首先，老師通過科學(xué)正確的心理引導(dǎo)，自然而然地調(diào)動學(xué)生的心理意識流動，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感的積累就如同在學(xué)生內(nèi)心深處不斷注入能量，當(dāng)學(xué)生接觸作文時，作文的題目、人、事物、環(huán)境等因素將喚起其積蓄在內(nèi)心的真情實(shí)感，進(jìn)而達(dá)到自然而然的流露，而不是矯揉造作、生搬硬套的結(jié)果。其次，適當(dāng)?shù)匾雰?nèi)心觀察，并注入作文當(dāng)中，會賦予作文更加生動的氣息。因此觀察訓(xùn)練不僅要觀察外界事物，同時也要鍛煉學(xué)生描述在特定環(huán)境下的心理想法，作為日后學(xué)生升入高年級進(jìn)行命題作文構(gòu)思的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

五、“讀、寫、說”綜合訓(xùn)練應(yīng)對策略

1.制訂讀書計(jì)劃提高閱讀質(zhì)量

制訂讀書計(jì)劃要以學(xué)生的閱讀興趣為指導(dǎo)，而不是家長想當(dāng)然的計(jì)劃。因?yàn)榧议L往往帶著成人的觀念去為孩子選擇一些書目，而這些書目不免會超出小學(xué)一、二年級學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)所能接受的范圍，這樣不僅不利于閱讀，相反會成為阻礙學(xué)生積極閱讀的絆腳石。這一時期應(yīng)多為孩子選擇童話、詩歌、故事、童謠等書籍作為閱讀材料，同時盡量選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的書籍，以激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知能力。如每天閱讀2個小故事，積累孩子感興趣的好句子。家長與孩子共同閱讀繪本，溝通想法。家長定期觀察孩子是否喜歡所選擇的書，并及時調(diào)整，一定要在家長陪伴下有目的地開展讀書活動。

2.利用分項(xiàng)與綜合練筆提高動筆能力

首先根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物、事件基本四要素進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，重在積累句子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知能力，適時提出表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生，讓孩子在成功的喜悅中逐漸打開作文的大門。其次，學(xué)生可以通過看圖寫話、回答問題等形式訓(xùn)練寫出一句完整的話、幾句連貫的話，同時學(xué)寫請假條、留言條、簡單的日記等應(yīng)用文。

3.利用口頭即興表達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣

我們可以按照由易到難、由淺入深、由分解到整體訓(xùn)練的原則，以發(fā)展孩子的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子的說話欲望，增加口語表達(dá)訓(xùn)練，讓一、二年級小學(xué)生說出自己多姿多彩的想法，讓他們在個性的問答中，插上想象的翅膀。這樣不但能培養(yǎng)他們的想象力，而且鍛煉了小學(xué)生們的口語表達(dá)能力。也可以讓家長模擬家里有客人的場景，提供小學(xué)生口語交際的機(jī)會。讓學(xué)生多交流、多表達(dá)，提高口頭作文的能力，從而為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作能力做鋪墊。

在當(dāng)今社會家長望子成龍心切的大環(huán)境下，廣大教育者更不能抱有急于求成的想法，尤其是小學(xué)一、二年級是孩子打開學(xué)習(xí)大門的關(guān)鍵時期，更是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。小學(xué)一、二年級作文教學(xué)要在結(jié)合“讀、寫、說”的基礎(chǔ)上，借鑒各種教學(xué)成果，進(jìn)一步完善改進(jìn)小學(xué)作文的教學(xué)模式，使其豐富立體化，進(jìn)而收到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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