對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中助詞偏誤研究

魏薇

摘要：在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究過(guò)程中，結(jié)構(gòu)助詞不僅是漢語(yǔ)體系中的重要構(gòu)成部分，而且也是在漢語(yǔ)中使用范圍較廣的詞匯。當(dāng)前由于我國(guó)綜合國(guó)力的提升，越來(lái)越多國(guó)家的國(guó)民開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)構(gòu)助詞經(jīng)常會(huì)成為以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。本文將主要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的助詞偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 助詞偏誤 研究

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0003-02

結(jié)構(gòu)助詞屬于虛詞，是語(yǔ)法學(xué)界不少專家人士研究和探討的熱門話題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中虛詞也有著重要作用。將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確地使用漢語(yǔ)虛詞，也是衡量他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]助詞沒(méi)有實(shí)際的意義，而且也不能單獨(dú)使用，這就為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾，尤其是在結(jié)構(gòu)助詞的學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題更大。不少學(xué)者對(duì)結(jié)構(gòu)助詞開(kāi)展了相關(guān)研究，而且取得不錯(cuò)的成果，但是很多學(xué)者并沒(méi)有將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和結(jié)構(gòu)助詞的研究建立起關(guān)聯(lián)。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中助詞偏誤情況分析

（一）助詞“的”偏誤分析

1.漢語(yǔ)助詞“的”和英語(yǔ)比較分析

虛詞和語(yǔ)序是漢語(yǔ)中表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要方法，英語(yǔ)形態(tài)變化多樣，采用形容詞詞尾來(lái)具體表示，比如-ful，beauty-beautiful，類似這樣的表達(dá)，就不再需要助詞來(lái)修飾。在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中，作為定語(yǔ)的可以是人稱代詞、形容詞、動(dòng)詞和名詞。第一，人稱代詞如果是用來(lái)修飾名詞，那么就需要將其轉(zhuǎn)化為形容詞性物主代詞，漢語(yǔ)中形態(tài)變化較少，主要就是借助于結(jié)構(gòu)助詞“的”來(lái)表達(dá)。比如：我們的國(guó)家（our country）。第二，形容詞如果作定語(yǔ)能夠直接用來(lái)修飾名詞，比如：可愛(ài)的女孩（lovely girl）。第三，動(dòng)詞作為定語(yǔ)主要是用來(lái)修飾名詞，此時(shí)通常情況下需要后置，但是漢語(yǔ)則會(huì)直接在動(dòng)詞后加“的”。比如：我們借的水（water we borrowed）。英語(yǔ)中動(dòng)詞是不能直接修飾名詞的，而是需要在所修飾的名詞之后加上動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，并且需要定語(yǔ)后置。第四，漢語(yǔ)中名詞作定語(yǔ)和英語(yǔ)中的“of”“-s”。有生命的一般需要加上“-s”，如露西的弟弟（lucys brother），“of”一般表示無(wú)生命的，如盒子的蓋（the lid of the box）。

2.助詞“的”的主要偏誤表現(xiàn)

本次列舉例句主要選自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于助詞“的”的使用偏誤主要分為以下幾種類型：遺漏、增添、誤代、位置不當(dāng)?shù)取?/p>

（1）遺漏。

例句：*韓國(guó)40歲-50歲男性死亡原因中，最多的是由吸煙所導(dǎo)致的肺癌。

*如果是饑餓的和吃健康食品人是可以進(jìn)行比較的。

從以上兩句例句中發(fā)現(xiàn)，如果不加的，會(huì)導(dǎo)致指代不明現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）增添。

例句：*我的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是為了找到好工作。

*父親走了，她的家的生活變得更辛苦了。

在第1句例句當(dāng)中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是為了修飾目的，而我則是實(shí)施者，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)作的實(shí)施者，所以需要將“的”刪去。第2句例句中如果中心名詞屬于專有名詞不用再使用“的”。

（3）誤代。

例句：*我來(lái)中國(guó)之后，最想地就是家。

*我第一次見(jiàn)到他媽媽地感覺(jué)就很親切。

在第1句例句當(dāng)中的“最想”是用來(lái)做“家”的定語(yǔ)，因此需要用“的”。第2句中感覺(jué)是整個(gè)句子的主語(yǔ)，前邊的都是定語(yǔ)，所以需要使用“的”。

（4）位置使用偏差。

例句：*她是我們班的最漂亮女孩。

*他是我們班唯一男的老師。

從上述例句中就可以看到“的”的位置使用不當(dāng)，第1句應(yīng)當(dāng)是在“最漂亮”的后邊；第2句則是在“唯一”的后邊。

（二）助詞“地”偏誤分析

1.漢語(yǔ)助詞“地”和英語(yǔ)比較分析

英語(yǔ)中也存在“-ly”這樣的副詞詞尾，如果形容詞想要做狀語(yǔ)就需要先轉(zhuǎn)換為副詞。[2]但也存在特殊情況，即英語(yǔ)中的一些副詞和形容詞是同形，比如hard和fast等。如：快速地回答（reply quickly）。英語(yǔ)中并不是所有的“-ly”形式都需要翻譯成漢語(yǔ)中的“地”。

比如cry daily，翻譯為每天哭泣，而不是每天地哭泣。由于不是所有英文盤整結(jié)構(gòu)都需要翻譯成漢語(yǔ)當(dāng)中的“地”或者“的”，所以不少母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生不會(huì)較好地辨別使用“地”和“的”。

2.助詞“地”的主要偏誤表現(xiàn)

（1）遺漏。

例句：*過(guò)了HSK六級(jí)，她竟然開(kāi)心哭了。

*孩子需要每天自由自在玩耍。

“高興”屬于雙音節(jié)形容詞，在本句中用來(lái)做狀語(yǔ)，所以需要加上“地”?！白杂勺栽凇痹跐h語(yǔ)中屬于固定短語(yǔ)，在本劇中則是用來(lái)修飾“玩?！?，做狀語(yǔ)，因此需要加上“地”。

（2）增添。

例句：*我們沒(méi)事經(jīng)常地逛街。

*跑步結(jié)束后，他一口氣地喝了兩瓶水。

表示頻率副詞的詞語(yǔ)，尤其是在句子當(dāng)中做狀語(yǔ)時(shí)，一般不需要加上“地”。一口氣則是量詞和名詞構(gòu)成的短語(yǔ)，在本句中也是用來(lái)做狀語(yǔ)，因此不需要再加“地”。

（3）誤代。

例句：*我真心真意得謝謝你，媽媽。

*聽(tīng)完她講的故事，我不由自主得哭了起來(lái)。

*他們每天都在爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)。

在前兩句例句當(dāng)中“真心真意”和“不由自主”都屬于形容詞做狀語(yǔ)，所以應(yīng)當(dāng)采用“地”而不是“得”。第3句中學(xué)習(xí)是動(dòng)詞，因此應(yīng)當(dāng)加上“地”。

（4）位置使用偏差

例句：*雖然他漢語(yǔ)不會(huì)說(shuō)，可還是能夠夸獎(jiǎng)地指手畫(huà)腳。endprint

如果成語(yǔ)做狀語(yǔ)，“地”應(yīng)當(dāng)緊緊跟在成語(yǔ)后邊，所以應(yīng)當(dāng)是“指手畫(huà)腳地夸獎(jiǎng)”。

（三）助詞“得”偏誤分析

1.漢語(yǔ)助詞“得”和英語(yǔ)比較分析

“得”是漢語(yǔ)當(dāng)中用來(lái)做補(bǔ)語(yǔ)的一種書(shū)面標(biāo)志，在這個(gè)標(biāo)志詞后邊所加的補(bǔ)語(yǔ)，可能是結(jié)果、程度、情態(tài)或者程度。[3]英語(yǔ)中的補(bǔ)語(yǔ)則是用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是英語(yǔ)中常見(jiàn)的成分，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)可以使用不定時(shí)、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、名詞、形容詞和副詞等進(jìn)行充當(dāng)。漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)中雖然“得”是補(bǔ)語(yǔ)最為明顯的標(biāo)志，但也存在特殊情況，比如“壞”“死”等程度補(bǔ)語(yǔ)當(dāng)中，就不會(huì)加“得”而是需要加“了”。

2.助詞“得”的主要偏誤分類

（1）遺漏。

例句：*她吃很快。

*我聽(tīng)懂漢語(yǔ)了。

“很快”屬于程度補(bǔ)語(yǔ)，“聽(tīng)得懂”則是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，這兩種情況下都不能將中間的“得”省去。

（2）增添。

例句：*我聽(tīng)得不懂新聞?wù)n。

*準(zhǔn)備HSK六級(jí)考試，真的快要累得死了。

補(bǔ)語(yǔ)否定形式情況下不需要在中間添加“得”，而“累的死了”，“死”在做程度補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，不需要添加“得”。

（3）誤代。

例句：*我的同學(xué)最近學(xué)習(xí)地十分不好，我想要幫助他。

*小朋友在游樂(lè)園玩地開(kāi)心而發(fā)出笑聲。

“玩”屬于動(dòng)詞，動(dòng)詞后則是跟上了情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，因此需要把“地”換成“得”?！皩W(xué)習(xí)”屬于動(dòng)詞，在動(dòng)詞后所添加的是程度補(bǔ)語(yǔ)，因此需要使用“得”。

（4）位置使用偏差。

例句：*他得走總是很快。

*我們家門口的樹(shù)長(zhǎng)比去年得更高了。

結(jié)構(gòu)助詞后是程度補(bǔ)語(yǔ)，因此應(yīng)當(dāng)直接跟在動(dòng)詞后補(bǔ)語(yǔ)之前。“得”應(yīng)當(dāng)直接跟在“長(zhǎng)”后。

二、糾正對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中助詞偏誤的建議

（一）對(duì)助詞偏誤形成正確的認(rèn)識(shí)

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)的偏差應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行全面有效的估計(jì)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，偏誤也是必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且甚至?xí)殡S學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)當(dāng)正確看待這些偏誤，不能如臨大敵，當(dāng)然也不能過(guò)分輕視。教師應(yīng)當(dāng)有目的和有策略地去幫助學(xué)生克服相應(yīng)的偏誤。有些偏誤可能會(huì)消失，但是有些卻可能會(huì)僵化。[4]同樣學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)當(dāng)正確地看待和估計(jì)偏誤，不能一味放任不管，而是要積極地讓自己有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（二）教師需要強(qiáng)化助詞教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)于結(jié)構(gòu)助詞的研究仍然停留在具體結(jié)構(gòu)的連接方面，對(duì)于這些結(jié)構(gòu)助詞在句式當(dāng)中的位置以及后跟補(bǔ)語(yǔ)等相關(guān)問(wèn)題并未涉及較多。學(xué)生在交際或者寫作的過(guò)程中一旦遇到了這些問(wèn)題不知道該如何解決，從而導(dǎo)致各種偏誤出現(xiàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地教授不同等級(jí)的語(yǔ)用問(wèn)題，要始終遵循具體問(wèn)題具體分析的原則，這樣就能夠幫助學(xué)習(xí)者有效解決這些問(wèn)題。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)重視結(jié)構(gòu)助詞在整個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的重要位置，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用。

（三）遵循相關(guān)的原則

在具體開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循不同的教學(xué)原則，如針對(duì)性、對(duì)比性、實(shí)踐性、直觀性和啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、先易后難等教學(xué)原則。教師必須重視這些教學(xué)原則的應(yīng)用，從而使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)外漢語(yǔ)教師可以用實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體用法，讓學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)的能力能夠得到提升。切忌在教學(xué)過(guò)程中照搬字典和語(yǔ)法書(shū)上的知識(shí)和語(yǔ)法，不能沒(méi)有側(cè)重地全教教給學(xué)生。

（四）積極糾正學(xué)習(xí)者不合理的學(xué)習(xí)策略

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中盡可能地采用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)。教師還需要結(jié)合不同國(guó)家的文化以及學(xué)生的特點(diǎn)及思維方式開(kāi)展教學(xué)，比如日韓國(guó)家學(xué)生不喜交流，他們不愿意主動(dòng)向教師請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題，所以教師需要主動(dòng)和他們溝通。歐美國(guó)家學(xué)生雖然善于言談，但是勤奮度不夠，所以教師需要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，但是也需要讓他們明白踏實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中必須有針對(duì)性地采取教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，避免出現(xiàn)一刀切現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)外“漢語(yǔ)熱”的興起，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求越來(lái)越大，但是由于不同語(yǔ)種之間存在的差異，導(dǎo)致在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)助詞偏誤問(wèn)題。本文主要對(duì)常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)助詞偏誤類型進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些存在的問(wèn)題提出改善措施，希望在今后教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中這些問(wèn)題能得到妥善解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李諾.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中結(jié)構(gòu)助詞de的偏誤研究[D].黑龍江大學(xué)，2015.

[2]楊薇.對(duì)外漢語(yǔ)中結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”偏誤分析與教學(xué)對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2014.

[3]張楊.動(dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過(guò)”的偏誤分析及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].黑龍江大學(xué)，2012.

[4]薛蘭蘭.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞“了”的偏誤分析及教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（1）：217.endprint