初探小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

唐雅軍

摘 要：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生通常尚未能夠自發(fā)地在小組中形成有序分工且缺乏一定的合作意識(shí)，所以在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)存在一定的難度，針對(duì)在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)；能力培養(yǎng)

四年級(jí)象征著小學(xué)教育的過(guò)渡關(guān)鍵期，如果能夠充分地加以利用就可以對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行提升，而對(duì)于科學(xué)的興趣，加之以小組合作的內(nèi)容也能夠保證學(xué)生具有自主合作以及探究意識(shí)，從而真正地增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于為課堂營(yíng)造出一種充滿合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，達(dá)到思考問(wèn)題與交流觀點(diǎn)的效果，是非常值得引起關(guān)注的一部分教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生角度

首先，受到年齡特點(diǎn)的影響，該時(shí)期的學(xué)生尚未成熟，并且心智發(fā)展水平參差不齊，這樣就會(huì)使得分工合作呈現(xiàn)出較為混亂的情況[1]。那么在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)下列現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容饒有興致，而能力較弱的學(xué)生則無(wú)法融入學(xué)習(xí)，一旦氛圍成型，對(duì)于每一位學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)都會(huì)有較大的影響。并且更為夸張的表現(xiàn)在于，能力較弱且性格調(diào)皮的學(xué)生，非但不能融入合作學(xué)習(xí)的良好氛圍中，還會(huì)在課堂進(jìn)行期間不斷尋求關(guān)注，或者伺機(jī)搗亂。從根本原因上來(lái)判斷，主要是在小組分工上沒(méi)有進(jìn)行完全的明確，有的學(xué)生找不到在課堂進(jìn)行過(guò)程中適合自己的位置和任務(wù)。

其次，學(xué)生之間可能并不具備充分的合作意識(shí)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)看到如下情形，隨著課堂合作探究活動(dòng)的逐一開(kāi)展，每位學(xué)生都能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是在小組匯報(bào)上卻難以綜合小組情況做出解釋和判斷，小組成員之間沒(méi)有進(jìn)行充分的討論交流就開(kāi)始試驗(yàn)，遇到困難之后也不會(huì)尋求幫助，使得合作探究活動(dòng)整體停滯不前。

（二）教師角度

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)，首先，未能給出相應(yīng)的明確目標(biāo)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身已經(jīng)具備了一定的試驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰?，但是教師由于自身認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不能給出正確的研究目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，從而使得學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能充分圍繞主線。

其次，教師無(wú)法在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中做到收放自如的有效指導(dǎo)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本身是以學(xué)生為主體的，但是畢竟四年級(jí)的學(xué)生能力有限，所以在討論交流的過(guò)程中需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，那么為了讓學(xué)生少走彎路，教師應(yīng)當(dāng)努力改正這一缺陷。

最后，教師忽略了應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生思考的時(shí)間，在教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)了熱烈的討論，但是有的教師未能很好地把控課堂時(shí)間，過(guò)快地結(jié)束了學(xué)生的討論時(shí)間，也就使得合作學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深入探討，使得合作學(xué)習(xí)活動(dòng)失去原本應(yīng)有的意義。

二、科學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題的解決策略

（一）分組要點(diǎn)

為學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生之間的各方面能力表現(xiàn)不同，綜合考慮智力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)興趣以及理解力方面的條件需要把握兩個(gè)原則，一個(gè)是堅(jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，另外一個(gè)則是要對(duì)小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整。

（二）分工要點(diǎn)

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本身是需要由團(tuán)體意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的，而在班上處于弱勢(shì)的學(xué)生很容易在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到忽視，那么教師在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中就需要尤為注意這些學(xué)生的心理狀態(tài)，保證他們能夠在活動(dòng)中通過(guò)任務(wù)完成和角色的擔(dān)當(dāng)提升自信水平。而成員角色也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的，而是應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行輪換，使每一位學(xué)生都能夠在不同的角色中得到鍛煉[2]。

（三）合作渠道要點(diǎn)

教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作形式進(jìn)行限制，因?yàn)樽寣W(xué)生自由選擇有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，例如在四年級(jí)的科學(xué)教材內(nèi)容中的“天氣”單元，學(xué)生在針對(duì)天氣變化進(jìn)行記錄的過(guò)程中，就可以自由選擇進(jìn)行分段時(shí)間專人記錄天氣或者共同進(jìn)行天氣信息的收集工作。

（四）抓住時(shí)機(jī)

合作活動(dòng)的開(kāi)展需要掌握時(shí)機(jī)，任務(wù)指導(dǎo)的過(guò)程要掌握時(shí)機(jī)，而不是隨便開(kāi)始然后草草結(jié)束，而是要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地讓學(xué)生了解到此次合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并且傳授相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、器材使用以及試驗(yàn)方法要點(diǎn)，每當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，都需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)的重要性

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)際上是非常需要被評(píng)價(jià)的，充分了解學(xué)生的行為模式，平等對(duì)待每一位學(xué)生并采取多樣化的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用檔案成長(zhǎng)記錄袋來(lái)進(jìn)行記錄，并且在期末考核時(shí)加入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。

在小學(xué)階段，若想要為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力奠定基礎(chǔ)，就需要在科學(xué)教學(xué)中增加合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么為了能夠幫助學(xué)生在其中充分了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，就需要教師對(duì)于此類活動(dòng)率先引起足夠的重視，注重細(xì)節(jié)上的準(zhǔn)備，用心塑造學(xué)生的良好品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志良.小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-07-07.

[2]李文娟，李丹.關(guān)于小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考[J].教育觀察（下半月），2017（601）：129-130.