游戲，令智障兒童的識(shí)字教學(xué)事半功倍！

錢璐

摘 要：智障學(xué)生因其注意缺陷、記憶短暫、思維直觀等導(dǎo)致識(shí)字過程中存在興趣低落、識(shí)記字形障礙多、字形及字義配對(duì)難等問題。從激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣入手，在課堂教學(xué)的不同階段，將不同形式的趣味游戲靈活運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)之中，以興致促激情，以激情促生發(fā)，以生發(fā)促識(shí)字效能的再提高。

關(guān)鍵詞：游戲；智障兒童；識(shí)字教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的識(shí)字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣與主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)字與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固[1]?！被诖耍?jīng)過多年的思考和實(shí)踐，筆者認(rèn)為只有讓智障兒童在玩中識(shí)字，寓教于樂，才能達(dá)到事半功倍的效果。本文根據(jù)培智語文課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，與大家分享如何讓“游戲”在語文識(shí)字教學(xué)中綻放光彩。

一、課初，激發(fā)興趣

設(shè)置課初游戲的目的在于迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引他們的注意力，誘發(fā)潛在的爆發(fā)能量，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以便學(xué)生在最佳狀態(tài)中進(jìn)行有效識(shí)字。通常這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用兩種不同形式的游戲。

（一）趣味謎語猜一猜

在培智語文識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)新授字詞的特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力及較容易猜出答案的謎語。如，在教學(xué)“明”這個(gè)漢字時(shí)，教者先出示謎語：“左邊一個(gè)小太陽(yáng)，右邊一個(gè)大月亮。太陽(yáng)遇到大月亮，天地之間更明亮[2]?！比缓髥⒌蠈W(xué)生利用生活儲(chǔ)備，從光亮的角度去積極探索，“又是太陽(yáng)，又是月亮，天地間會(huì)是怎樣的呢？”由于謎語通俗易懂，充滿趣味，學(xué)生很容易猜出這個(gè)漢字就是“明”。通過猜謎這一游戲活動(dòng)，讓抽象的字形生動(dòng)、形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行有趣的想象、直觀的揣摩，進(jìn)而迅速地認(rèn)識(shí)漢字、記憶字形，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，真是一舉多得！

（二）“悟空識(shí)字”幫一幫

智障學(xué)生注意力短暫，抽象思維欠缺，以學(xué)生感興致的動(dòng)畫效果出示所學(xué)漢字，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、吸引學(xué)生的聚焦點(diǎn)。教學(xué)中，筆者大膽引入趣味識(shí)字軟件——“悟空識(shí)字”，通過多媒體軟件教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和綜合識(shí)字的能力均得到了提升。如，“云”字的認(rèn)讀，識(shí)字軟件出示動(dòng)態(tài)云朵，同時(shí)告訴學(xué)生“云”字的形狀就像散落在天上的幾片小云彩，教者邊范讀，邊書寫“云”字。學(xué)生置身于云層，刺激了學(xué)生的視覺感官；接著學(xué)生通過不同形式的認(rèn)讀，又調(diào)動(dòng)了聽覺感官。

二、課中，提高效率

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持直觀性和操作性原則，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)生字，將講授式、認(rèn)讀式的識(shí)字教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成直觀式、操作式的識(shí)字教具。在教學(xué)部首相同的漢字時(shí)，筆者制作了識(shí)字轉(zhuǎn)盤教具來幫助學(xué)生識(shí)記字形。如生字“唱、喊、叫、吃、吐、嚇”的教學(xué)，教者首先創(chuàng)設(shè)如下故事情境：有一天，小口在公園唱歌。他的好朋友們 “昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”跑過來都想和小口單獨(dú)合唱一曲，可小口只有一個(gè)，怎么辦呢？看到他們愁眉苦臉的樣子，小口笑著說：“別著急，我有分身術(shù)，我搖身一變，會(huì)變成六個(gè)一模一樣的小口。不信，你們看。”說著，便出示“識(shí)字轉(zhuǎn)盤”，“大家看仔細(xì)了”，教者一邊提醒，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)著轉(zhuǎn)盤中的部首“口”，將它分別和轉(zhuǎn)盤中的偏旁“昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”組合，成六個(gè)新朋友，“你們聽，小口和他的好朋友在逐一合唱呢！”孩子們多么的好奇，他們都睜大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在變戲法。接著，教者趁熱打鐵，激情地表演了自編故事：“我叫小‘唱，是由‘口和‘昌組成。我叫……我叫……大家非常喜歡我，因?yàn)槲业母杪曌顒?dòng)聽?！痹诖嘶A(chǔ)上，再進(jìn)行聽、讀、記、寫的綜合訓(xùn)練。就這樣，在情境中加入教具使用，讓書本上的生字“活”了起來。在不知不覺中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，又避免了識(shí)字的枯燥無味，提高了識(shí)字效率。

三、課尾，深化鞏固

愛玩是學(xué)生的天性，只要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，因材施教，會(huì)有意想不到的效果。傳統(tǒng)的識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)是教師出示詞語，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，這樣的教法學(xué)生無新鮮感，無刺激性，無法點(diǎn)燃他們的激情，無法滿足智障學(xué)生認(rèn)知的更高需求。因此培智語文識(shí)字課堂需要一些小游戲來化乏味為神奇。教學(xué)《拉鏈 紐扣》時(shí)，結(jié)合郵遞員送包裹這一學(xué)生熟知的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課尾復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字環(huán)節(jié)中可開展游戲“小小郵遞員”，讓學(xué)生扮演郵遞員，教者將事先準(zhǔn)備好的包裹（字卡）送到同學(xué)手中，收到字卡的同學(xué)要正確讀出字卡方能獲得包裹。為了增加游戲的趣味性，可再配上一個(gè)小鈴鐺做道具?！班]遞員”先搖搖鈴鐺，說：“叮叮當(dāng)當(dāng)。”收信人問：“誰呀？”“我是小小郵遞員??！”“你來干什么呀？”“送信！”“送的什么信??？”“考考你，你自己看吧。”“收信人”須讀出字卡上的漢字。這一環(huán)節(jié)，通過郵遞員送信的形式激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，并在輕松、歡快的互動(dòng)氣氛中鞏固字詞發(fā)音，加深字形記憶。

實(shí)踐證明，在培智語文識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣、趣味生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)將充滿快樂，課堂識(shí)字將充滿生機(jī)，大大降低了智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

唐艷玲.讓童謠在培智語文識(shí)字教學(xué)中綻放光彩[J].才智，2012（7）：115.