淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)

狄慧

摘 要：隨著新課程的改革，小學(xué)低年級語文朗讀變?yōu)樽罨镜睦首x教學(xué)方式，同時也是較為常用的教學(xué)方法，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點。小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生說好普通話，是有感情朗讀語文中較為重要的模式，可以規(guī)范學(xué)生口語，增強學(xué)生對語文的理解，在一定程度上提升學(xué)生語言理解能力，推動學(xué)生思維發(fā)展。教師需讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，指引學(xué)生熱愛讀書、會讀書，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。主要淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；朗讀教學(xué)；方法策略

小學(xué)低年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，尚不能掃清根本的字詞阻礙，如果想讓其理解課文是不可能的，培養(yǎng)朗讀能力是較為有效的辦法，而且學(xué)生對此種方法不陌生。具體講，小時候家長為他們講故事也是朗讀，所以，教師在語文朗讀教學(xué)中需注意讓學(xué)生多發(fā)言。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)實踐少

在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)。一堂課只有40分鐘，還被老師占據(jù)了，讓學(xué)生自己朗讀的時間極少，甚至沒有。如果讓學(xué)生朗讀也只是應(yīng)付差事，未得到真實的成果，教師在教學(xué)時，需合理引導(dǎo)學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生讀清楚每個詞。然而，當(dāng)前一些教師為了節(jié)約時間，經(jīng)常要求學(xué)生集體朗讀，這樣的朗讀一方面得不到保障，另一方面得不到應(yīng)有的效果。

2.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的目的不明確

通常在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)主要的模式就是提問式教學(xué)。在外人看來，課堂非常活躍，但進(jìn)行讀書前，沒有明確的要求，因此，并不會提高學(xué)生的語文朗讀能力和理解能力。在朗讀后未及時進(jìn)行評價，只是讓學(xué)生“過了下嘴，沒有過腦”，朗讀教學(xué)的質(zhì)量自然得不到提升。

3.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)較為機械

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時，只是單純地說讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，抑或讓學(xué)生將某個人物的感情朗讀出來，然而在朗讀前沒有對難以理解的和陌生詞句進(jìn)行詳細(xì)的分析，加之小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還不完善，學(xué)生在整體上不能單獨理解文章意思，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與思想發(fā)展，慢慢指引學(xué)生理解文章大致的思想感情與大體意思，采用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

4.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)評價方式單一

教師在評價語言上較為單一，激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。教師評價學(xué)生朗讀時，經(jīng)常就是“讀得好”“讀得有感情”，此類的評價不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，還會減弱學(xué)生朗讀的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性。新的課程加強了評價學(xué)生朗讀時，需從語言、語調(diào)和表達(dá)感情方面整體進(jìn)行分析、評價，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強學(xué)生的自信心。

二、推動小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)有效性的方案策略

1.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀興趣

由于低年級小學(xué)生的認(rèn)知還不健全，在朗讀過程中，需積極調(diào)動小學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)教師可從以下幾個方面激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣：（1）培養(yǎng)“讀”。如果想順利地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，需從根本上進(jìn)行鍛煉，在“讀”上多鍛煉。（2）采用對話的方式激發(fā)朗讀熱情。在上語文課時，可采用對話的方式進(jìn)行，確保課文的生動性，在學(xué)生朗讀中將語文內(nèi)容和自己生活實際相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀大量文章，朗讀的興趣會在不知不覺中得到大幅度提高。

2.教師需抓好生字教學(xué)，為學(xué)生的順利朗讀掃清阻礙

在朗讀中，較為重要的是識字，學(xué)生只有掌握各種生字，方可將課文順利地閱讀下來，學(xué)生的朗讀能力才能逐漸提升。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中非常注重生字教學(xué)，生字教學(xué)涵蓋以下兩種，一種是會讀生字，另一種是會寫生字，一個要求認(rèn)準(zhǔn)字音，另一個需明確字形，正確進(jìn)行書寫。

3.教師需把握好正確的朗讀評價，提升學(xué)生朗讀能力

當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力需要進(jìn)一步提升，然而他們可以進(jìn)行基本的評價閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，教師可讓一個學(xué)生朗讀，之后讓其余學(xué)生對這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價，評價此同學(xué)讀得怎么樣。其中一位同學(xué)站起來說：“我覺得A同學(xué)讀得認(rèn)真，但缺乏感情?！边@時教師需順勢引導(dǎo)：“你能為大家有感情地朗讀嗎？”這個學(xué)生接下來有感情地朗讀。教師整體進(jìn)行評價，評價的語言需豐富多彩，多進(jìn)行積極鼓勵，少些消極評價，多培養(yǎng)學(xué)生的自信心，指引學(xué)生把握好朗讀的方法，提升學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，在小學(xué)低年級朗讀過程中，存在諸多問題，需要我們積極地去解決，所以，小學(xué)語文老師需不斷尋找正確的方法與方式，不斷提升小學(xué)低年級閱讀能力。另外，朗讀是小學(xué)低年級語文課堂中非常有效的教學(xué)模式，每位工作在一線的語文老師都需兢兢業(yè)業(yè)，仔細(xì)研究教學(xué)有益的方法。

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