試論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的閱讀、寫作、口語交際教學(xué)優(yōu)化

馬媛

摘 要：在小學(xué)階段，語文一直是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于增加學(xué)生的知識底蘊和文化修養(yǎng)有著不可或缺的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著積極的影響。在語文教學(xué)中，閱讀、寫作、口語交際是三個重要的內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語文知識的必要途徑。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容和特點，探究閱讀、寫作、口語交際教學(xué)優(yōu)化的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；閱讀；寫作；口語交際；教學(xué)優(yōu)化

在語文教學(xué)過程中，閱讀、寫作和口語交際是三個重要的板塊。其中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累知識的過程。寫作和口語交際則是學(xué)生通過文字和口語對知識進(jìn)行運用的過程，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，要充分地認(rèn)識到農(nóng)村教學(xué)的特點以及學(xué)生的心理特征，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用身邊的教學(xué)資源，打造高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。

一、構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀水平

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于受辦學(xué)條件、家庭以及社會因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力不高，課外閱讀量少，從而導(dǎo)致寫作能力和口語交際能力也很難提高，總體的語文水平提不上去。同時也有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重閱讀的形式和結(jié)果，而忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的積極性不高。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)能力，發(fā)掘可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生的閱讀構(gòu)建出一個良好的環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對閱讀產(chǎn)生興趣。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容提出一定的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師可以向?qū)W生提問：“小興安嶺給你留下了什么樣的印象？課文的哪個自然段概括了文章的主要意思？”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，認(rèn)真細(xì)心地閱讀課文并進(jìn)行思考，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

其次，教師要注重家校聯(lián)合的方式。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，教師可以通過召開家長會的方式，向家長說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的重要性，并鼓勵家長對學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的輔導(dǎo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。

最后，教師可以在班級里創(chuàng)設(shè)圖書角，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供資源上的支持。農(nóng)村小學(xué)的圖書資源較為缺乏，學(xué)生的閱讀受外界因素限制，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師可以呼吁學(xué)生將自己的圖書帶到班級上來，成立一個圖書角，進(jìn)行書籍的交流和共享，教師也可以發(fā)揮帶頭作用，拿出一些適合學(xué)生閱讀的書籍放在圖書角，供學(xué)生觀看，這種方式不僅有效地擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的空間，而且能夠營造出良好的讀書氛圍，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生受到經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)資源、生活環(huán)境等各方面的限制，獲取外界信息的途徑相對較少，以至于對許多事物的認(rèn)知都比較有限。有些教師忽略了這一點，生搬硬套課本中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生可能對寫作的主題缺乏足夠的了解，不知道如何下筆去寫。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的生活環(huán)境，選擇貼近學(xué)生生活的寫作主題，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生積極自主地運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，從而提高寫作的能力。

比如在春種秋收的時節(jié)，許多學(xué)生在星期天都會和家人一起參加勞動，教師可以抓住這個機會，安排一篇關(guān)于勞動的課文，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，把自己對于勞動的經(jīng)歷和感受寫進(jìn)文章中。這樣的主題能夠引起學(xué)生的真情實感，寫出自己的切身感受。同時還有助于使學(xué)生體會父母勞動的不易，達(dá)到提高學(xué)生思想修養(yǎng)的效果。因此，教師要堅持作文與生活相結(jié)合，防止不切實際、流于形式的寫作教學(xué)。

三、開展互動式教學(xué)，培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)能夠使語文知識滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，提高學(xué)生的人際交往能力和語言溝通能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。目前農(nóng)村小學(xué)中，存在著有些教師專業(yè)能力不足，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的現(xiàn)象。因此，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容中具有討論價值的問題，積極開展互動式的課堂教學(xué)，加強課堂上師生之間、生生之間的交流和聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如，在教學(xué)《口語交際·名字里的故事》一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相討論，一方面，學(xué)生可以說出對自己名字的理解，另一方面，學(xué)生也可以客觀地對其他同學(xué)的名字進(jìn)行解讀。這個話題激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己名字的含義，也積極地對他人名字的意思進(jìn)行猜想和推測，并且教師還可以讓學(xué)生在課下與家長進(jìn)行溝通，深入地了解自己名字的意義或故事，并問一問家人名字的含義，從而充分地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

閱讀、寫作和口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的三個重要的組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都有著不容忽視的影響。作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，要緊緊圍繞這三個部分展開教學(xué)，充分結(jié)合外界的教學(xué)資源和學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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