高效利用繪本對小學(xué)高段語文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練研究

尤少云

摘 要：在新課標(biāo)的具體要求與全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)下，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的方法與方式都出現(xiàn)了日新月異的進(jìn)步。教師在課堂實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法都收獲了明顯的效果。而在語文教學(xué)過程中，聽說讀寫四個(gè)范疇中讀與寫作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，一直都是教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。隨著繪本在國內(nèi)教育體系中的不斷運(yùn)用，通過繪本的方式在小學(xué)高段語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語文；高段；讀寫訓(xùn)練；語文核心素養(yǎng)

一、小學(xué)高段學(xué)生語文能力要求與讀寫概述

在小學(xué)高段（即5、6年級）語文課程的學(xué)習(xí)過程中，讀寫訓(xùn)練作為一種綜合性的教學(xué)手段，指利用語言運(yùn)用綜合能力中“讀”與“寫”兩部分能力之間的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制來達(dá)到語文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生全方位地提升自身的語言綜合應(yīng)用能力，具備語文核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)通常都會(huì)利用教材組織開展。以北師大版語文教材為例，在小學(xué)五、六年級的語文教材中以相關(guān)意象作為專題以單元的形式進(jìn)行課文的組織編寫。如小學(xué)五年級下冊第一單元“龍”中就選用了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》；第二單元“書”中選取了《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》等與單元主題息息相關(guān)的課文。教師在進(jìn)行教材講解期間，就可以根據(jù)不同單元中特定的核心主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫而有實(shí)際意義的讀寫訓(xùn)練，繼而達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要求。

二、繪本與讀寫訓(xùn)練

由于學(xué)生對于以課文為基礎(chǔ)的讀寫訓(xùn)練興趣較低，加之標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)閱讀量有著100萬字的具體要求，教師在開展讀寫訓(xùn)練時(shí)就可以利用繪本這一目前廣受兒童喜愛的課外書籍形式開展可以收獲特別的效果。

繪本利用圖像與文字相結(jié)合的方式對內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這種形式圖文并茂，便于學(xué)生理解和想象，可以說是進(jìn)行語文讀寫訓(xùn)練的最佳素材。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）繪本可以為讀寫訓(xùn)練提供豐富的素材

與基于教材的讀寫訓(xùn)練不同，教師在進(jìn)行繪本讀寫訓(xùn)練過程中可以借助繪本多樣、豐富的素材來進(jìn)行。讀寫訓(xùn)練需要兼顧閱讀與寫作的關(guān)系，而可讀性強(qiáng)的文本恰恰可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，幫助學(xué)生建立“讀”與“寫”之間的聯(lián)系。學(xué)生在繪本精美的圖畫與文字之間進(jìn)行閱讀本身就是一種欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過程，對于后續(xù)寫作的開展有著重要的意義。

（二）繪本可以為讀寫訓(xùn)練提供豐富的形式

在基于教材的讀寫訓(xùn)練過程中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容可以安排分角色朗讀、表演的基于閱讀的表現(xiàn)活動(dòng)。這種形式對于小學(xué)階段學(xué)生來說是一種將閱讀能力與表達(dá)能力綜合應(yīng)用的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）繪本可以為讀寫訓(xùn)練提供豐富的語言使用方式

當(dāng)前繪本市場的繁榮讓我們可以領(lǐng)略到多個(gè)國家不同種類的繪本書籍。在歐美、日本這些繪本文化比較發(fā)達(dá)的國家中，相關(guān)語言的表達(dá)形式、表述方式在翻譯方面都會(huì)有些許區(qū)別。

三、利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的應(yīng)用策略

在小學(xué)課堂中利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練期間，教師需要從教學(xué)選材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法三個(gè)方面對讀寫訓(xùn)練課堂進(jìn)行思考：

教學(xué)選材階段：教師在選用繪本時(shí)，需要將繪本看作教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)。繪本內(nèi)容的選擇需要積極與教材相適應(yīng)。比如北師大版小學(xué)語文教材六年級下冊第六單元《英雄》。這一單元的課文都是圍繞英雄這一主題而編排，教師在配套繪本的選擇上也需要按照類似的主體進(jìn)行選擇：如美國作家萊恩·史密斯所著的《五個(gè)小英雄》、英國作家格雷戈里·羅杰斯所著的《小街的英雄》、安東尼·布朗所著的《大英雄威利》等。這種繪本選題延續(xù)教材選題的形式能更好地讓學(xué)生根據(jù)教材與繪本中的文本理解英雄的意義與內(nèi)涵，便于學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

教學(xué)環(huán)節(jié)階段：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的具體形式，也是課堂中的流程安排。在利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練期間，教師可以通過多種形式來豐富課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。在以教材為核心開展的讀寫訓(xùn)練過程中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，然后總結(jié)寫作綱要，最終要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在利用繪本作為教學(xué)素材時(shí)，由于繪本的字?jǐn)?shù)與篇幅較短，學(xué)生可以快速地完成閱讀。教師在課堂設(shè)置過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)就可以放在對學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)與實(shí)際表達(dá)方面。如在小學(xué)語文五年級下冊第四單元《真誠》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材主題選擇法國作家希爾維·盧頓所著的《愛撒謊的迪倫》一書。《愛撒謊的迪倫》一書主要通過角色間的對話來對故事進(jìn)行展開，學(xué)生在閱讀之后教師可以安排學(xué)生基于繪本進(jìn)行片段表演，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，試想如果主角企鵝迪倫繼續(xù)說謊會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

教學(xué)方法階段：教師以繪本為素材開展讀寫訓(xùn)練的過程中，可以兼顧多種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的“讀—悟—寫”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極引入實(shí)踐的教學(xué)方法，重視學(xué)生概括能力、表達(dá)能力、想象力等多方面的培養(yǎng)。具體來說，教師在安排圖文結(jié)合繪本的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)匾胍恍?fù)雜的、無文字的繪本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述能力的培養(yǎng)。如《抵岸》一書就是一本單純借助圖像，無文字的高質(zhì)量優(yōu)秀繪本。繪本中圖畫間具有高度聯(lián)系的邏輯關(guān)系。教師可以通過此類繪本運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行讀圖—分析—領(lǐng)悟—口頭表達(dá)—寫作訓(xùn)練的具體流程，組織學(xué)生為繪本配文，進(jìn)行綜合性的寫作訓(xùn)練。

綜上所述，通過利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練不僅是小學(xué)高段語文課堂中教材的積極補(bǔ)充和延伸，利用繪本的形式來對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練還可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而形成一種高效的讀寫訓(xùn)練新模式。

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