傳統(tǒng)文化傳承視域下的民歌教學(xué)探索

顧萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中音樂課堂不僅注重學(xué)生基本音樂常識(shí)教學(xué)，而且把我國傳統(tǒng)民族音樂作為重要教學(xué)內(nèi)容，并以此為突破口，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。為展示出傳統(tǒng)民族音樂的生機(jī)與活力，教師對(duì)初中音樂課堂展開創(chuàng)新，利用視聽聯(lián)覺、多元示范、恰當(dāng)音樂活動(dòng)等方法，喚起學(xué)生對(duì)民歌的全面認(rèn)知，自身音樂品質(zhì)得到極大提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌的過程中，逐漸了解中國傳統(tǒng)音樂文化，一定程度上加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；民歌教學(xué)；文化傳承；策略

民歌能夠引領(lǐng)學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)不同民族的優(yōu)秀文化，對(duì)傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化起到重要作用。隨著多元音樂的沖擊，我國傳統(tǒng)民族音樂面臨逐漸被遺忘的局面。初中音樂教材涉及音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)也不再停留在簡(jiǎn)單學(xué)唱兒歌層面。為使民族音樂走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生對(duì)民歌認(rèn)知，教師對(duì)課堂教學(xué)展開積極探究，通過創(chuàng)建視聽聯(lián)覺，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傳承意識(shí)；進(jìn)行多元示范，使學(xué)生感知民族音樂內(nèi)涵，深化學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承民歌認(rèn)知；采用新穎、靈活的音樂活動(dòng)，提升學(xué)生音樂體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生傳承民族優(yōu)秀文化的品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)建視聽聯(lián)覺，激活民歌學(xué)習(xí)傳承意識(shí)

單一的感官體驗(yàn)很難聚集初中學(xué)生的關(guān)注力，為使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)民歌的同時(shí)，將自己的情感融入課堂教學(xué)中，產(chǎn)生正向的共鳴。教師針對(duì)教學(xué)訴求，改變教學(xué)思路，利用信息技術(shù)或者實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)建視聽聯(lián)覺的環(huán)境，學(xué)生邊聽邊看，多種感官被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)民歌的興趣高漲，一定程度上激活學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承民歌的意愿。

在教唱《無錫景》時(shí)，教師先范唱歌曲，讓學(xué)生感受一下歌曲的情緒、速度、旋律等，學(xué)生體會(huì)到歌曲婉轉(zhuǎn)的旋律。接著為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師播放方言演唱視頻，不僅給學(xué)生呈現(xiàn)無錫地方的美景，黿頭渚、錫山、惠山等，還引入方言演唱，學(xué)生感覺更加柔美、親切，立刻活躍起來，學(xué)唱?jiǎng)恿κ恪＝又鴰熒映?，學(xué)生全神貫注，給出積極回應(yīng)，課堂教學(xué)展開順利。

二、創(chuàng)優(yōu)多元示范，深化民歌學(xué)習(xí)傳承認(rèn)知

教師示范是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本形式，民歌歷史悠久，內(nèi)涵豐富。為使學(xué)生更具體、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)民族音樂，教師創(chuàng)新示范形式，使用彈唱結(jié)合、融入舞蹈等手段，讓學(xué)生感受民歌的節(jié)奏、旋律、情感等。教師的多樣引導(dǎo)，積極示范，很容易感染學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)去模仿，使學(xué)生對(duì)民歌的認(rèn)知得到深化，從而有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民歌的情感，利于傳統(tǒng)文化傳承。

在教唱《青春舞曲》前，教師給同學(xué)們帶來了一段新疆舞蹈，背景音樂同樣是王洛賓改編的維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在演唱過程中，教師播放合唱版本的《青春舞曲》，讓學(xué)生聽辨與自己演唱上有什么不同。學(xué)生聽出了“美麗小鳥一去無蹤影”這句速度變慢了，教師讓學(xué)生模仿合唱范唱也將此句速度變慢，學(xué)生覺得這種速度的對(duì)比，更能表達(dá)要珍惜時(shí)光的情感。學(xué)生還聽出了“別的那樣喲”一句采用了輪唱的演唱形式，學(xué)生試著用輪唱形式唱最后一句，體現(xiàn)了你追我趕，不浪費(fèi)青春時(shí)光的情緒。最后學(xué)生欣賞了舞蹈版本的《青春舞曲》，教師示范新疆舞蹈轉(zhuǎn)手腕、扭脖子、拖帽等動(dòng)作，學(xué)生也將這些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作加入了歌曲演唱中去。學(xué)生還聽出了打擊樂器手鼓，教師拿出手鼓示范并演奏基本節(jié)奏型，學(xué)生用手模仿拍打。最后，將演唱、舞蹈、打擊樂加入表演歌曲，學(xué)生積極性很高，全身心投入歌曲表演中去。整堂課，教師根據(jù)不同需要變換示范方式，給學(xué)生帶來更強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。這就深化學(xué)生對(duì)民歌認(rèn)知，自然給傳統(tǒng)音樂文化傳承帶來重要助力。

三、創(chuàng)新音樂活動(dòng)，塑造民歌學(xué)習(xí)傳承品質(zhì)

在音樂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真切地感受和體驗(yàn)音樂，才有利于開發(fā)自身音樂潛能。因此，為推進(jìn)民歌教學(xué)，教師側(cè)重設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用有效的音樂活動(dòng)，比如音樂創(chuàng)編、綜合演奏等，激活學(xué)生主動(dòng)性，讓民歌在學(xué)生心中自然形成。這就增進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)，為傳承傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件。

蘇少版音樂七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》，這首歌曲屬于小調(diào)類民歌，律動(dòng)流暢委婉，具有代表性，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行民歌教學(xué)。上課伊始，教師帶來許多的茉莉花實(shí)物，讓學(xué)生說說對(duì)茉莉花的感覺，學(xué)生從直觀上感知花的美。然后，教師利用多媒體投放歌曲視頻，學(xué)生邊欣賞著視頻中美麗、淡雅的茉莉花，邊聽優(yōu)美、柔和的音樂，視聽感官被聚集起來，初步感知歌曲的情感，紛紛沉浸在音樂之中。之后，一部分學(xué)生演唱《茉莉花》，另一部分學(xué)生演奏課堂樂器口風(fēng)琴《茉莉花》，人聲與器樂完美結(jié)合。教師接著播放江蘇民歌和山東民歌《茉莉花》，感受不同地區(qū)的小調(diào)民歌的不同風(fēng)格。再次欣賞《圖蘭朵》選段，學(xué)生聽出了《茉莉花》的旋律，教師介紹作品，早在100多年前，這個(gè)小調(diào)旋律就已經(jīng)傳到了意大利。在香港回歸祖國的交接儀式上，2008年奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)儀式上，都響起了《茉莉花》的旋律。最后欣賞宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，學(xué)生體會(huì)到民歌走向世界，《茉莉花》代表著中國人民的純真、善良的本質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，使學(xué)生意識(shí)到傳承民族音樂的價(jià)值。

教師創(chuàng)建視聽聯(lián)覺效果，使學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)唱充滿期待，特別是《茉莉花》不同表現(xiàn)形式的介紹，使學(xué)生總結(jié)出作品中茉莉花的高貴品質(zhì)，更感知到民歌的魅力，傳承的必要。

教師認(rèn)真分析初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，采用多種多樣的教學(xué)方法，特別是綜合使用聽、看、動(dòng)、唱、編等方式，最大限度激發(fā)學(xué)生音樂潛能，使學(xué)生全方位感知和體驗(yàn)民歌的魅力，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感增強(qiáng)。這樣學(xué)生自身音樂素養(yǎng)不斷提升的同時(shí)，產(chǎn)生源源不斷地繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的動(dòng)力。

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