應(yīng)用型大學(xué)未來(lái)教育探索

郭麗紅

摘 要：教育是面向未來(lái)的事業(yè)，人才既要有適應(yīng)性，也要有前瞻性.在當(dāng)下新技術(shù)革命引發(fā)教育形態(tài)變革的形勢(shì)下，我校未雨綢繆在應(yīng)對(duì)新技術(shù)革新的問(wèn)題上，提出“未來(lái)型大學(xué)的目標(biāo)”

關(guān)鍵詞：未來(lái)教育;大學(xué)使命;教育革命

眾所周知，關(guān)注未來(lái)是一個(gè)民族有遠(yuǎn)見(jiàn)的標(biāo)志，展望和應(yīng)對(duì)未來(lái)已引起世界各國(guó)高度重視，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育界和學(xué)校已經(jīng)走在未來(lái)教育前列，所以重視對(duì)“未來(lái)性教育”的探索和研究是非常有必要的。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，人才既要有適應(yīng)性，業(yè)要有前瞻性.在當(dāng)下新技術(shù)革命引發(fā)教育形態(tài)變革的形勢(shì)下，我校未雨綢繆在應(yīng)對(duì)新技術(shù)革新的問(wèn)題上，提出“未來(lái)型大學(xué)的目標(biāo)”，對(duì)此從一下學(xué)院的角度進(jìn)行了論述和分析。

從建筑學(xué)院視角分析：“未來(lái)型人才”——站在更高的緯度看BIM。首先要認(rèn)清BIM的核心價(jià)值：可視不只等于立體化;協(xié)同化不只等于模型碰撞檢查。其次要認(rèn)清BIM發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，最后，培養(yǎng)BIM人才而不是BIM工人。外語(yǔ)學(xué)院從政治、經(jīng)濟(jì)，文化和科技等方面研究了未來(lái)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)環(huán)境，探索了未來(lái)多語(yǔ)言文化交流環(huán)境的發(fā)展階段，并提出了“一帶一路”背景下，涉外綜合型人才培養(yǎng)模式——“外語(yǔ)+”模式?；A(chǔ)課部從知識(shí)學(xué)視角解碼“未來(lái)課程建構(gòu)，未來(lái)可能呈現(xiàn)一種“全虛擬智能教學(xué)課堂”形態(tài)，國(guó)外在虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，比如智慧教室開(kāi)發(fā)較早，也相當(dāng)重視，國(guó)內(nèi)的智能教學(xué)課堂在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)發(fā)揮作用，但在高等教育中還是鳳毛麟角，需要更為專(zhuān)業(yè)和廣泛的開(kāi)發(fā)，未來(lái)課程的研究和探索遠(yuǎn)不止于此，知識(shí)的變化引發(fā)的人才培養(yǎng)規(guī)格的變化、未來(lái)跨學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)都是我們需要再研究的課題。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比做出總結(jié)，教室的思維和情緒對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響不大。教師思維活躍程度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力甚至還存在相反的影響力，但可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂影響創(chuàng)造力，當(dāng)施加正向激勵(lì)的情緒時(shí)，自信的后的學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力影響更強(qiáng)。土木工程學(xué)院對(duì)新工科背景下“未來(lái)型”土木工程人才培養(yǎng)模式探索，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：新工科的歷史使命，新工科背景下未來(lái)型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，信工科背景下未來(lái)型土木工程人才培養(yǎng)模式探索。工商學(xué)院對(duì)未來(lái)型“新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)”人才培養(yǎng)體經(jīng)進(jìn)行探討，“新經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展帶動(dòng)“新商科”人才培養(yǎng)變革，具備良好的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、融合性“新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)”人才成為未來(lái)人才的重要方向，而且根據(jù)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求分析、提出了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)未來(lái)型人才的五大崗位群，并在我校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出了基于“新目標(biāo)、新模式、新課程、新技術(shù)、新機(jī)制”的“新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)”人才培養(yǎng)途徑，建立面向未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的保障體系，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送未來(lái)型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

機(jī)械學(xué)院做出了以下分析，自教育部提出“新工科”的概念以后，從“天大行動(dòng)”到“北京指南”，教育部發(fā)布了“新工科”項(xiàng)目和通知?！靶鹿た啤崩砟畲偈构た平處熥陨韺W(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，從年輕新工科教師自身出發(fā)，分析了通過(guò)何種學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型為“新工科”教師。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的飛速發(fā)展，人工智能、新材新能源等新科技和新商業(yè)模式已經(jīng)不可阻擋地改變著現(xiàn)代工業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改變著勞動(dòng)市場(chǎng)的人才需求。2017年2月，中國(guó)教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究上守踐的通知》，要求各高校進(jìn)行新工科的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，深化工程教育改革，進(jìn)新工科的建設(shè)和發(fā)展②。同時(shí)又在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)組織各高校專(zhuān)家召非討會(huì)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”②和“天大行動(dòng)”國(guó)。2017年6月9號(hào)，教育部艾在北京召開(kāi)“新工科第一次會(huì)議”形成了“ 北京指南”。國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為了響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)務(wù)發(fā)院，實(shí)破核心關(guān)鍵技術(shù)，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，這給我們工科專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們工科的未來(lái)教育已經(jīng)非常明確，就是基于“新工科” 的要求，培養(yǎng)未來(lái)新工科人才。那么，什么是新工科？未來(lái)新工科教育究竟是種什么樣的新型培養(yǎng)方式？顧佩華教授出：新工科就是科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步、不同學(xué)科交叉與交融，所形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合合概念。新工科涉及范圍很廣，涉及到現(xiàn)代工科領(lǐng)域的新定義、新認(rèn)識(shí)、新工程范氏、新工科教育、新工程研究與創(chuàng)新、新工程實(shí)踐等多方面。因此我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該掌握更先進(jìn)的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程科學(xué)、人文科學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科等方面的知識(shí);培養(yǎng)出的新型工科人才應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)所涉及的核心技術(shù)和職業(yè)態(tài)度等。這兩點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上，這對(duì)工程人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化，對(duì)人大培養(yǎng)質(zhì)量的未來(lái)化都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為新工科的老師，尤其是新工科的年輕教師，我們面臨著比學(xué)生更大的壓力。我們?cè)撛趺醋?？我們的教育教學(xué)之路該怎么走？對(duì)我們來(lái)說(shuō)它就是“ 學(xué)習(xí)型的新工科”，我們要學(xué)習(xí)“新理念”、“新模式”、“新內(nèi)容”“新方法”。

社會(huì)對(duì)于教師的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)以及彼此之間相互融合而形成的綜合知識(shí)體系的認(rèn)同和要求都是與時(shí)俱進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中教學(xué)，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，未來(lái)型教師應(yīng)以創(chuàng)新的眼光看待未來(lái)行的教育發(fā)展并融入其中。

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