SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施

崔巍 汪子入

摘 要：小規(guī)模限制性在線課程（ SPOC）融合了大規(guī)模開放在線課程（ MOOC） 與實體課堂的優(yōu)勢，形成一種新的混合教學模式，有利于提高大學英語教學質量，推進其信息化教學改革。大學英語課程采用 SPOC 教學模式，構建有效翻轉課堂，必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，建設開放互動的網絡教學平臺，開發(fā)完備優(yōu)質的在線資源，革新教學結構與流程，科學實施混合式教學。

關鍵詞：SPOC;MOOC;大學英語;翻轉課堂;混合式教學模式

一、前言

“大學英語”是高等院校普遍開設的一門公共基礎課程，在課程體系中起著支撐、服務專業(yè)的功能，其教學質量的好壞在一定程度上影響學生專業(yè)學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。所以，大學英語教學改革一直是教育界關注的重點?；?MOOC、微課以及由MOOC新衍生出來的SPOC等新型教學模式，為大學英語教學改革指明了新思路。本文將 SPOC 運用于大學英語課堂教學，在傳統(tǒng)課堂中融入翻轉課堂和混合式教學，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，是大學英語信息化教學改革的一個有益探索。

二、大學英語 SPOC 教學的適切性

SPOC（Small Private Online Course） 小規(guī)模限制性在線課程，是教育信息化改革不斷深入的產物，逐漸成為當前高校課程建設和教學改革的新趨勢。SPOC 的 Small 和 Private 是針對 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對申請參加課程的學生設置限制性的準入條件。作為從 MOOC 衍生出來的一種開放課程形式，SPOC 秉承了 MOOC 的教學設計和教學理念，它將網絡虛擬空間拉回現(xiàn)實的教學課堂，網絡空間的“虛”和學校課堂的“實”結合在一起，其實質是以 SPOC 在線課程資源為依托，在MOOC 學習平臺以及真實教室環(huán)境中展開混合式教學。同時，SPOC 又是 MOOC 的新發(fā)展，相對于MOOC 大規(guī)模的開放性和完全的在線性，SPOC“規(guī)模小眾”、“條件限制”的特質使得課堂教學更有效、更實用，更符合高校教學本質的需求。在大學英語教學中應用 SPOC 教學模式，構建翻轉課堂，實施混合式教學，具有較高的實踐意義。

首先，SPOC 明確在選定課程的基礎上控制學生規(guī)模，增設限制性準入條件，有助于舒緩大學英語課堂教學容量帶來的壓力。設定一個SPOC翻轉課堂的容量，不同班級的學生可以按目標層度分到相同級別的教學班中，每個課堂的主題學習目標是一致，學生根據自身的基礎、能力、要求等選擇到達目標的路徑、時間迥異，能力較高的學生，到達該目標用時較短，反之較長。

其次，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多學習活動時間是SPOC翻轉課堂的又一核心特點。大學英語 SPOC 翻轉課堂把占用很大課堂時空的知識講授遷移至 SPOC 平臺，以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，供學生根據個性化的需求進行自主學習、自定步調掌握目標語言知識。學習者依據自身學習效率，利用快進、回放、重復播放等方法進行口語學習活動，可在學習的同時參與在線小組討論及實體課堂討論;學生還根據實際需要，在語言訓練

三、SPOC 教學模式下大學英語翻轉課堂的構建

（一）基于“語言+專業(yè)”設計、開發(fā) SPOC 教學資源

大學英語SPOC教學資源的設計和開發(fā)要結合不同專業(yè)需求，將訓練語言技能與傳授相關專業(yè)知識相結合，既把相關專業(yè)知識作為語言技能訓練的素材，又把語言技能訓練作為學習專業(yè)知識的途徑，如此交叉與融合，實現(xiàn)課程教學目標服務于專業(yè)培養(yǎng)目標。英語教師團隊可根據學校所設定的不同專業(yè)群分為幾個小組，對大學英語課程 SPOC 教學資源進行設計與開發(fā)：根據大學英語課程的“語言學習需求分析”和“專業(yè)技能需求分析”，將教學過程和工作過程相匹配，確定課程定位和課程的核心內容，并根據課程知識點體系，對教學內容進行碎片化后的整合，形成基于“語言+專業(yè)”系統(tǒng)的、有機的整體，以此開發(fā)多模塊組合的教材，并制作相應的 SPOC 教學資源。

（二）依托“世界大學城”建設SPOC 教學平臺

近年來，國內眾多高校堅持推行基于“世界大學城”云教育平臺的空間教學。大學英語 SPOC 教學平臺的建設，從較高層次而言，可以依托“世界大學城”等網絡平臺開發(fā)基于 MOOC 理念的校本化 SPOC 教學平臺，從技術層面構建 SPOC 教學平臺運行環(huán)境與功能框架，應用“微課程建設、資源映射、測試評價、學習行為管理”等核心功能模塊設計方法，以發(fā)揮 SPOC 特點豐富課堂教學形式，完善微課程教學資源建設，進一步優(yōu)化課程教學效果。依托“世界大學城”建設 SPOC 教學平臺為大學英語課程模式改革的順利開展提供了有力的技術保障。

（三）變革教學結構，翻轉課堂教學

大學英語教學將面對面課堂教學模式與SPOC線上學習模式融合，變革教學結構，翻轉課堂教學，實行“網上先學，課堂后教”、“以學定教、順學而導”的教學模式。

1.線上課前教學①教學活動開始前，教師首先對學習者、學習內容和學習環(huán)境進行分析，在此基礎上確定教學目標;②教師根據教學目標，將教學資源分批、分類上傳至 SPOC 教學平臺，并布置學生課前自主學習任務;③線上自學。學生通過觀看微視頻了解新內容、學習新知識，其間可根據學習進度申請不同層次的學習任務單;④師生、生生交流與評價。

2.線下課堂教學課堂教學分為課前導學、課中研討、課后拓展等三個相互關聯(lián)的階段。①課前導學。首先，教師通過 SPOC 平臺的學習過程記錄與統(tǒng)計分析功能，了解學生課前視頻學習的整體情況，并對疑難問題進行歸類、整理，針對典型問題給予適當點撥，再布置拓展項目，用于課前準備。②課中實操。根據專業(yè)背景將學生分組，以小組為單位進行項目訓練。③課后拓展。學生通過各類移動終端下載 SPOC 平臺資料庫相應拓展練習，個人或分組自行學習，可由老師安排或自愿將較好成果上傳至平臺展示空間，用于教學原始素材，教學兩用。

四、結語

大學英語 SPOC 翻轉課堂的構建，實現(xiàn)在線教育與傳統(tǒng)課堂的有機結合，在解構傳統(tǒng)課堂教學并重構大學英語課堂教與學方面具有旺盛的生命力，促進現(xiàn)代信息技術與外語教學的深度融合，對推進大學英語教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

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