智障學(xué)生語(yǔ)言能力的提升策略

陳國(guó)萍

語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的重要工具，但絕大多數(shù)智障兒童或多或少存在著語(yǔ)言障礙問(wèn)題，有的發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清，有的說(shuō)話聽(tīng)不懂、表達(dá)不清楚等。那么應(yīng)該怎樣讓智障學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，能夠清晰地表情達(dá)意呢？經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)以生活化的教育為主導(dǎo)，吸引智障學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)，并落實(shí)以下幾方面教學(xué)策略。

理解先行，以認(rèn)知帶動(dòng)語(yǔ)言能力

智障學(xué)生一般反應(yīng)緩慢，甚至根本無(wú)法作出反應(yīng)，致使在課堂上接受教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)很慢。如果還存在語(yǔ)言理解上的障礙，那就很難提升他們的語(yǔ)言能力。因此，教師首先是要有耐心，不時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)。上課時(shí)，要注意吸引學(xué)生的興趣，淺顯直白地幫助學(xué)生理解對(duì)話和語(yǔ)句內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者會(huì)把語(yǔ)言課的主要目標(biāo)定在認(rèn)知上，首先要有一定的認(rèn)知能力，才能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，實(shí)物認(rèn)知是最好的途徑，正常的孩子幾個(gè)月的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)爸爸媽媽，能分辨眼睛、鼻子、嘴巴了;但也有的5周歲多了，連蘋果、橘子也分不清。原因之一是孩子的認(rèn)識(shí)能力有問(wèn)題。二是家長(zhǎng)的教育方式方法的問(wèn)題。他們一味地追求讓孩子說(shuō)話，卻沒(méi)有讓孩子明白語(yǔ)言的意義。一味地模仿，沒(méi)有認(rèn)知，孩子的能力自然不能真正地得到提高。在課上，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，強(qiáng)化他們的認(rèn)知，分三個(gè)層次目標(biāo)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)《圍巾、帽子、手套》，通過(guò)實(shí)物、圖片等分別讓他們認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，不同學(xué)生作不同要求。中間還讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生圍圍巾、戴帽子、戴手套。一方面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些實(shí)物的用途;另一方面，充分發(fā)揮家長(zhǎng)陪讀的作用。由于智障孩子大部分存在一定的思維定勢(shì)，學(xué)前語(yǔ)言訓(xùn)練必然是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。一節(jié)課只是一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)始，反復(fù)訓(xùn)練才能切實(shí)增強(qiáng)他們的認(rèn)知意識(shí)和提高他們的認(rèn)知能力，從而提高他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。

游戲激趣，以參與提升語(yǔ)言能力

讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話，必須先學(xué)會(huì)說(shuō)話。要學(xué)會(huì)說(shuō)話，必須要多嘗試。教師在課堂上耐心地給學(xué)生復(fù)述，不斷重復(fù)，學(xué)生不斷感受與記憶，可以做到邊聽(tīng)邊說(shuō)。但這一對(duì)一的教學(xué)模式，實(shí)際上是建立了一種過(guò)于簡(jiǎn)單的關(guān)系;單純性地牙牙學(xué)語(yǔ)，跟著老師一遍遍地重復(fù)，無(wú)疑是乏味、蒼白的。課堂需要生動(dòng)起來(lái)，要能夠讓學(xué)生有參與的熱情。那么，怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)呢？做游戲，上課時(shí)筆者都準(zhǔn)備了圖片和實(shí)物，讓學(xué)生“摸一摸，猜一猜”。對(duì)能力差的學(xué)生放低要求，筆者讓他們看著拿，學(xué)生十分感興趣。他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)，我又會(huì)帶著學(xué)生“藏一藏，找一找”，但他們不懂“藏一藏”的意思。一開(kāi)始，我只能讓他們看到我把東西放在哪里，然后，再引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽?。這樣的訓(xùn)練持續(xù)了一個(gè)星期以后，班里面有一半左右的同學(xué)都學(xué)會(huì)了藏一藏，找一找。慢慢地，一個(gè)個(gè)都開(kāi)竅了，一個(gè)個(gè)學(xué)會(huì)了“玩”。筆者終于悟到，孩子不一定一天到晚學(xué)習(xí)認(rèn)字，讓他們學(xué)會(huì)“玩”，在游戲中獲得進(jìn)步，是事半功倍的好方法。其實(shí)，在家里玩也可以，也很容易做到，所以我們要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里多帶小孩子玩一玩。

教具增趣，以情境激發(fā)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言表達(dá)是要求學(xué)生能在社會(huì)中正常交流，一對(duì)一的教學(xué)模式難免限制了學(xué)生的這一能力。這就要求教師豐富教具，每堂課都能給學(xué)生以新鮮感，讓他們時(shí)時(shí)處處有嘗試參與的興趣，在潛移默化中得到語(yǔ)言能力的提升。筆者在教學(xué)中會(huì)提供很多的圖片類教具，讓他們學(xué)會(huì)指一指、認(rèn)一認(rèn)，再循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)了讀一讀、擺一擺等。每一次他們完成一個(gè)小小的任務(wù)，必須鼓一下掌，表?yè)P(yáng)一下，我們知道我們不能著急，需要的是耐心。只有培養(yǎng)了他們的興趣后，才能慢慢訓(xùn)練。學(xué)生在教具的吸引下，參與積極，尤其是一些實(shí)物如“香蕉、桃子”等，他們很愿意跟著老師發(fā)音了。盡管發(fā)的音不太標(biāo)準(zhǔn)，但還是比較接近的。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。筆者會(huì)忍不住大聲地表?yè)P(yáng)他們，孩子們也很開(kāi)心，家長(zhǎng)們也很開(kāi)心！

家長(zhǎng)陪讀，以情感支持語(yǔ)言能力

智障學(xué)生在校時(shí)間總是有限的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持。只有家長(zhǎng)和學(xué)校雙管齊下，合理地配合學(xué)校的教學(xué)，才能取得顯著的成績(jī)。比如，教師可以積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，一方面匯報(bào)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，另一方面?zhèn)鬟_(dá)教師最近的教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在生活中尋找合適的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。教師也可以布置一些回家的作業(yè)，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成，如果學(xué)生在完成的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，家長(zhǎng)也要及時(shí)鼓勵(lì)和幫助。筆者經(jīng)常跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，讓孩子學(xué)會(huì)玩。智力落后的孩子大部分都不會(huì)玩，對(duì)于游戲的規(guī)則理解總是比別人慢，有些家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子什么也不懂;孩子回到家里，也很少能和同齡人一起玩耍，因?yàn)樗麄兏緵](méi)法融入到那個(gè)大集體中，班級(jí)里又總是一些層次不齊的學(xué)生，也很難玩到一塊兒;所以，家長(zhǎng)也要和老師一樣努力去教會(huì)孩子玩。要讓陪讀家長(zhǎng)感覺(jué)到原來(lái)我們的孩子還可以做游戲！只有這樣，不管是媽媽還是奶奶，就連爸爸還有爺爺也放下了一開(kāi)始的拘謹(jǐn)，跟孩子們一起玩得很開(kāi)心。筆者想跟家長(zhǎng)灌輸一個(gè)理念就是：“你們付出多少回報(bào)就有多少，這樣的孩子，我們必須不斷地付出再付出！”

結(jié)束語(yǔ)

雖然智障孩子得進(jìn)步是很慢，也很小的，語(yǔ)言能力得提高也不是一蹴而就的，但只要堅(jiān)持生活化的教育，提高他們的興趣，他們必定會(huì)給你很大的驚喜。學(xué)校要做的就是給家長(zhǎng)和孩子堅(jiān)持下去的信心，讓他們看到付出后的希望！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）