觸摸式一體機(jī)與課堂教學(xué)融合策略

簡翠萍

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，把涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響等功能，具有人機(jī)交互、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)的觸摸式一體機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，整合使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，能幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

理解數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感

在具體情境中認(rèn)識數(shù)，理解數(shù)的意義，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。觸摸式一體機(jī)除了能夠通過播放音視頻、圖片創(chuàng)設(shè)豐富的情境外，其圖片工具可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)的意義。在人教版小學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，分?jǐn)?shù)單位“1”既可以是單個物體，也可以是多個物體組成的一個整體，分?jǐn)?shù)對應(yīng)量的不確定性等給學(xué)生的理解帶來了困難。這時，教師可以輕松利用一體機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知上的障礙。具體表現(xiàn)為：在一體機(jī)上調(diào)取數(shù)學(xué)學(xué)科資源素材中的正方形，表示出圖1 ? ，再拖動小方塊，變成圖2 ? ? ? ，通過移動復(fù)制變成圖3 ? ? ?，從圖中感知同一個分?jǐn)?shù)四分之一，既可以表示相同的量，也可以表示不同的量，形象直觀地幫助學(xué)生建立單位“1”的概念，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》練習(xí)課中，教師在一體機(jī)上呈現(xiàn)開放性的題：“把下面這些圖分一分，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，寫在橫線上，并想一想這些分?jǐn)?shù)表示什么意思？”如圖 ? ? ? ，學(xué)生獨立思考后在一體機(jī)上邊圈畫、填充顏色創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，邊匯報講解自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)所表示的意義，克服了傳統(tǒng)媒體只能用于投影的缺點，營造出生生互動、師生互動和人機(jī)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容，而算理教學(xué)是計算教學(xué)的核心，也是計算教學(xué)的難點。

數(shù)形結(jié)合感悟算理，明理馭法

利用一體機(jī)批注、投屏等功能，實現(xiàn)師生實時多向交互，數(shù)形結(jié)合突破算理教學(xué)難點。如五年級下冊《分?jǐn)?shù)加減法》“異分母分?jǐn)?shù)加減法”第一課時教學(xué)時，先播放視頻出示3個問題情境，即某小學(xué)在運動場建設(shè)過程中，3個工程小組前兩周各自完成工程的幾分之幾線段圖和問題，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)探究新知、理解算理、掌握算法。第一個問題，甲隊前兩周的總工作進(jìn)度情況的認(rèn)識并計算（ + ），復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法。學(xué)生自主思考、練習(xí)，然后“展臺”功能反饋。第二個問題，乙隊前兩周的總工作進(jìn)度情況列式計算的探究（ + ），是本節(jié)課的新授內(nèi)容。如何讓學(xué)生理解須通分把異分母轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再相加的算理是教學(xué)關(guān)鍵。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生在同一張紙上用不同的顏色分別涂出這張紙 和 ，再想一想是怎么涂的，合起來是多少？教師巡視，選取學(xué)生典型作品，用手機(jī)拍照“投屏”到一體機(jī)屏幕，再依序出示，請同學(xué)到一體機(jī)前結(jié)合“批注”圈畫進(jìn)行講解。教師再通過一體機(jī)“批注”式點撥。學(xué)生在折一折、涂一涂、算一算中，通過數(shù)形結(jié)合感悟異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。第3個問題，丙隊前兩周的總工作進(jìn)度情況列式計算探究（ + ），教師通過一體機(jī)“動畫”播放演示兩條線段平均分成12份，分別涂其中的3份和2份，把這兩個分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)化成分母是12的同分母（ ?、 ?）再相加，合起來是 ?，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解算理。教學(xué) + 時，學(xué)生觀察動態(tài)圖形演示過程，在數(shù)與形轉(zhuǎn)換中進(jìn)一步理解算理，掌握算法。整節(jié)課問題呈現(xiàn)和解決都是借助一體機(jī)從分析圖形開始，由圖形建模，找到對應(yīng)數(shù)量關(guān)系再解決問題。又如，一年級上冊《加減混合》新課教學(xué)時，教師利用一體機(jī)“動畫”、音樂功能演示天鵝飛來飛去，觀察天鵝數(shù)量的變化，進(jìn)行加減混合運算學(xué)習(xí)，將加減意義轉(zhuǎn)化為來去的感知，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助理解算理。

解決問題，發(fā)展思維

小學(xué)生以具體形象思維為主，難以進(jìn)行抽象的概括計算、問題解決。觸摸式一體機(jī)能夠?qū)⒊橄蟮奈淖?、符號、?guī)律、算法，轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖畫、圖形，幫助學(xué)生分析和解決問題。如五年級下冊《鋪磚》教學(xué)時，理解問題“求方磚的邊長就是求長方形長和寬的公因數(shù)”是教學(xué)難點。在突破難點時，學(xué)生先猜一猜“方磚的邊長是多少”，再在紙上畫一畫，在白板上用學(xué)具鋪一鋪，這時會出現(xiàn)不同的鋪法。教師運用一體機(jī)的希沃助手“同步”功能，巡視時快速選擇學(xué)生典型資源拍攝或拍照上傳到一體機(jī)屏幕上直觀展示。然后，借助一體機(jī)充分展示交流，在交流過程中分析發(fā)現(xiàn)方磚的邊長是長方形長和寬的公因數(shù)。在展示過程中，教師還可以運用觸摸式一體機(jī)“彩筆”“標(biāo)注”功能標(biāo)記重點內(nèi)容，給學(xué)生以視覺上的沖擊，加深印象。又如，四年級下冊《外幣兌換》教學(xué)時，通過一體機(jī)“網(wǎng)絡(luò)平臺”現(xiàn)場查詢?nèi)嗣駧排c美元的實時匯率，讓學(xué)生直觀感受“匯率是不斷變化”的特點，把傳統(tǒng)教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)開放模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

觸摸式一體機(jī)不僅可以廣泛應(yīng)用于新授課教學(xué)，枯燥的練習(xí)課和復(fù)習(xí)課同樣需要其多媒體播放、同步交互、電子白板等功能以提高課堂教學(xué)效率。如在《數(shù)的運算》復(fù)習(xí)時，利用一體機(jī)播放營造寒假生活情境，創(chuàng)設(shè)“寒假時，宜昌北京手拉手聯(lián)誼學(xué)校的同學(xué)乘火車到北京參觀”情境，把要解決的數(shù)學(xué)問題融入在乘火車遇到的問題中，學(xué)生經(jīng)歷找數(shù)學(xué)信息——提出問題——解決問題的過程，變枯燥的復(fù)習(xí)課為神奇的假期旅行。在練習(xí)反饋、作業(yè)評講階段，利用一體機(jī)的“同步交互”功能，實時投屏展示學(xué)生作業(yè)，教師適時運用觸摸式一體機(jī)彩筆、標(biāo)注功能標(biāo)記重點內(nèi)容，進(jìn)行批注，強(qiáng)化重點，突破難點，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高課堂展示的有效性和針對性。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心）