初中生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

于秀明

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”成為當下研究的熱點。在初中體育核心素養(yǎng)體系中，體育品德維度是最為核心的內容，它直接反映了學生在體育活動中的心理特點與思想品質。在體育教學中突出體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成堅毅勇敢、拼搏奮進以及團隊協作、公平公正的道德原則，實現思想品質、知識與技能、身體素質的全面發(fā)展。對此，本研究中結合教學實踐，采用小組合作教學法探討初中生體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：體育品德;核心素養(yǎng);初中體育;小組合作

在有關核心素養(yǎng)的研究中，明確了核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標這一重要論斷。本文認為，初中學生體育核心素養(yǎng)可以分為知識與技能、情感與態(tài)度、身體機能與健康三個維度。體育品德則是情感與態(tài)度的一個重要方面，在體育教學中培育品德核心素養(yǎng)，是實現學生全面發(fā)展的基礎。而體育教學中小組合作法的實踐，能夠更好達成體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

體育核心素養(yǎng)內涵

我國教育部定義的核心素養(yǎng)中，是依托學科特點，在教學和學生實踐過程中所養(yǎng)成的基本知識與技能、基本品質與經驗的綜合。在初中體育教學中，教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則包括體育情感與品德、健康知識與行為、運動能力與習慣。這是對學生由外及內的一種塑造，對學生的全面發(fā)展具有重要促進作用。簡單來說，體育教學中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，就是體育學科所賦予學生的獨特品質與關鍵能力。

其中，體育品德又包含許多方面的內容，如永不服輸、奮勇向前的精神;團隊精神、協作精神;規(guī)則意識等。例如，在千米訓練中，從學生身體素質上看，都是可以完成的。但實際中，學生都是由于思想上的放棄導致行為上的放棄，而不能完成長跑鍛煉。在訓練中，進行有針對性的訓練就能夠培養(yǎng)學生堅毅的品格，形成健康心理。又如，在籃球教學、拔河游戲中，通過這些游戲就能夠培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識。同樣，各種活動和體育鍛煉中的規(guī)則，也需要學生去遵守，有利于學生規(guī)則意識的提升。

小組合作學習法的作用與意義

在體育教學改革中，也倡導創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮教學過程中學生的主體作用，提高體育課堂教學的人才培養(yǎng)質量。在體育核心素養(yǎng)提出的背景下，小組合作法在體育教學中具有更重要的意義。

首先，合作學習法徹底改變了傳統(tǒng)體育教學中教師單純地教、學生被動接受的局面。在突出學生主體地位的基礎上，有效調動了學生學習的積極性和主動性。針對這一轉變，體育教學中可以完全實現因材施教，根據學生身體素質等情況開展針對性教學。

其次，小組合作學習法能夠提升學生集體意識和合作精神。小組合作學習過程中，需要按照一定規(guī)則將學生劃分為多個小組。在教學評價中，不再過于關注學生個體成績，而是去衡量小組成績。這種轉變符合“以人為本”理念，增強初中學生之間的團結與互助。在小組競爭中健全學生人格，促進品德發(fā)展。

再次，小組合作學習法在體育教學中的應用，真正體現了體育教學的價值。在小組合作學習中，能夠有效地將學生體育鍛煉與品德健康教育相結合。小組成員共同鍛煉、共同學習的過程中，既培養(yǎng)學生的人際交往能力，也能夠讓學生行為更加自律，以維護集體的利益;同時，小組合作學習也需要學生在體育教學中相互合作來完成教學任務，學生個體必須融入到整個團隊之中，發(fā)揮自己的能動性幫助小組獲得勝利。合作過程中，小組成員之間相互學習，聽取同學意見，促進個人情感和品德的發(fā)展。

最后，小組合作學習還能夠培養(yǎng)學生的自主能力。小組合作學習是一個相互交流的過程，在教學中每個成員都有義務和權利發(fā)表個人見解，將自己對事物的看法通過語言表達出來，提高學生的社會交往能力。而其他同學在發(fā)表意見的過程中，學生還要學會傾聽，尊重其他同學的意見。這對于學生養(yǎng)成科學的價值觀念、學會認識自我，都具有重要促進作用。

體育課堂中的具體實施

從前文論述可知，小組合作學習法對于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要促進意義。在體育教學過程中，要通過實踐充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，提高品德教育質量。具體來說，可以從以下幾個方面進行。

創(chuàng)新小組合作學習法的應用形式 任何一種教學方法都具有獨特的表現形式。為了提高小組合作學習法對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師在教學中可以對各種小組合作學習法進行實踐，包括集體討論、小組學習、分組比賽等方式。例如，在集體討論中，主要是將學生按規(guī)則劃分為多個小組，鼓勵他們對體育學習中發(fā)現的問題、優(yōu)秀的學習方法進行討論，相互交流，相互學習。又如，通過分組比賽，有效地避免了個人失敗對學生心理產生的影響。讓學生學會正確處理小組榮譽與個人成績的關系，無論輸贏都需要盡全力，為小組榮譽贏得機會，有效提升了學生的榮譽感。

科學劃分小組，突出品德素養(yǎng)培養(yǎng) 小組合作學習法開展過程中，由于學生個體之間身體素質不同、性別差異、個人喜好差異等，任何一點不足都會影響學生品德和心理的培育。因此，按照一定規(guī)則合理劃分全體學生成為最為重要與核心的環(huán)節(jié)，科學劃分能夠讓小組與成員之間更好地達成學習目標。具體來說，小組劃分中要秉承“組間同質、組內異質”的理念，讓小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，相互合作，共同提高。當然，在一些競技性項目的教學中，要實施分層次教學，根據學生體育能力特點進行小組劃分，滿足學生自身體育技能需求。

依據素養(yǎng)水平，精準選取合作學習內容 在新課改不斷推進的背景下，初中體育教學已經發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)講授式、訓練式教學轉變?yōu)樘骄渴健㈤_放式教學。因此，在小組合作學習模式應用中，要牢固樹立學生全面發(fā)展、育人先育德的理念，以品德素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，科學選取開展合作學習的內容。例如，為了加強品德培養(yǎng)的直觀性，在體育教學中的小組合作學習應強調個人與小組的結合。在體育教學中選取小組內典范的方式，讓普通學生去學習優(yōu)秀學生的健康行為、體育品德，進而產生帶動效果，達到教育激勵學生的目的。比如，在籃球教學中，對運動水平較高、樂于助人、頑強拼搏的學生，教師要給予肯定，發(fā)揮學生在體育品德教育中的作用，促進學生體育品德的養(yǎng)成。

建立小組合作學習規(guī)則，促進學生規(guī)則意識養(yǎng)成 小組的建立需要在一定規(guī)則之下;同樣，實踐之中，也需要制訂一些規(guī)則和規(guī)范來約束學生的行為，保障小組合作的有序進行，同時也促進學生規(guī)則意識、紀律意識的培養(yǎng)。例如，在分組后，要求每個學生必須承擔相應的小組責任，主動完成自己角色的工作。在這些框架約束下，尤其是集體競賽項目中，組內成員才能夠各司其職，積極配合共同完成任務。比如《障礙跑》中，就設計了4位同學為一組;其中，2位同學完成動作后，就要求另外2位同學接替;如果前面同學不能掌握和完成，就會影響后面的同學。在此規(guī)則要求下，小組成員之間必須通力合作，在規(guī)則下完成任務，提升了學生的規(guī)則意識和紀律意識。

結束語

在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下實踐小組合作學習法，能夠更好發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高品德培養(yǎng)質量。在教學過程中，學生互相交流、互相幫助，合作競爭，對于學生品德的全面發(fā)展起到積極的促進作用。本文結合教學實踐對小組合作學習法的具體應用進行了分析，希望研究能夠促進小組合作學習法在初中體育教學中的應用。

參考文獻

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（作者單位：福建省尤溪縣第七中學）