初中體育植入式分層教學探析

曹彪

摘要：隨著新課程改革的深入開展，國家及教育部門要求當前初中體育教學應以尊重學生個體性為主，以促進學生身心發(fā)展為教學目標。但就目前來看，學生身體素質參差不齊，對體育學科學習積極性存在極大差異性等問題已然存在。本文就基于此，對初中體育植入式分層教學模式進行相關研討，旨在切實提升初中體育教學質量，以供參考。

關鍵詞：初中體育;分層教學

受到成長經(jīng)歷及遺傳影響，學生在初中體育學習階段所體現(xiàn)出的學習能力及學習積極性具有極大差異性。部分學生身體素質水平不高，體育學習難度大。因此，為有效改善此種教學問題，教師就應從植入式分層教學模式的應用入手，力爭讓每一位學生都能在體育學習中得到身心的全面發(fā)展。

當前初中體育分層教學存在問題

學生體育基礎差異 從一定角度上來講，初中體育學習是一個雙向建構的過程，即通過接觸原有體育鍛煉，對新體育技能進行理解與學習。在新體育技能學習期間，也會切實提升學生體育基礎。因此，學生體育基礎存在著極大差異性，極有可能造成部分學生后期體育學習難度大。

分層教學觀念不正確 為更好地提升初中體育教學質量，各學校也開始在日常教學中應用分層教學模式，但由于此教學模式實踐時間較短，教學觀念及側重點不明確，造成學生及家長往往對依據(jù)學生學習能力而安排不同難度學習內(nèi)容的教學手段產(chǎn)生質疑，認為分層次就是變相的“貼標簽”“分等級”，久而久之，會導致學生失去學習自信心。

分組難度較大 針對體育教學的分組教學模式，主要是依照學生身體素質、技能水平及興趣愛好的差異性等元素為主，但在投入實踐的過程中，此種分層標準還需進一步細化與量化。從初中生角度分析，其體育技能等方面的差異性并不明顯，因此，分層標準大多還是以身體素質為主，而學生的身體素質包含多方面，且均處于不斷變化之中，大大增加了分層教學模式的分組難度。

植入式分層教學模式的應用

構建植入式分層教學模式目標 為切實提升初中體育教學效率，確保植入式分層教學模式發(fā)揮出應有的教學價值，教師也應從構建植入式分層教學模式目標入手，注重教學目標的多維性;在尊重學生個性化差異的基礎上，結合學生身體素質與能力、學習過程與學習方式等維度，合理制訂出教學目標。例如，在籃球運動教學中，教師就可依據(jù)多維度形式，對教學目標進行構建。通過合作學習等手段，讓學生通過相互配合完成籃球運動，培養(yǎng)學生自主學習和鍛煉意識。

明確植入式分層教學模式操作步驟 在植入式分層教學模式實際應用期間，教師也應明確植入式分層教學模式操作步驟，而這些步驟主要包括：第一，教學分組。依據(jù)學生身體素質及體育基礎，科學劃分出合作小組，在組內(nèi)選取綜合素質較高的學生作為組長;并在尊重學生主觀能動性意識的基礎上，幫助學生構建其屬于自己的團隊文化。第二，設計教學內(nèi)容。注重體育技能講解的簡明扼要，確保所有學生都能夠掌握一定體育理論知識;增加體育課堂中的實際練習時間，以小組合作提供并鞏固學生體育技能。例如，在田徑類體育學習中，可以充分發(fā)揮出體育特長生的優(yōu)勢，采用游戲或比賽等方式，由體育特長生帶領，依據(jù)組員的能力來安排不同強度的訓練任務，以便更好地在體育課堂中營造出良性競爭分析，幫助所有學生都能夠進行良好的體育鍛煉。

切實激發(fā)學生的學習興趣 在應用植入式分層教學法期間，體育教師也需激發(fā)出學生的學習興趣，采用競賽等多元化教學方式，讓學生能夠體會到體育鍛煉的樂趣。例如，在進行田徑訓練的過程中，教師可讓學生在快速跑的過程中，先在胸前放一個塑料袋，如果學生跑步期間塑料袋掉落，說明跑步速度不夠。通過此種結合空氣阻力物理知識及生活經(jīng)驗的方式，提升學生對田徑鍛煉的積極性，促使其更好地投入到后期學習之中。

健全植入式分層教學評價模式 在初中體育課堂應用植入式分層教學模式的過程中，教師也應基于學生個體差異，構建起更系統(tǒng)且全面的植入式分層教學評價方式，以客觀地展現(xiàn)出學生階段性鍛煉效果。嚴格遵守因材施教的教學原則，針對學生體育學習方式及身體素質等因素，對其階段性學習成果作出準確點評，并讓學生通過教師正向評價，從根本上提升自身的學習自信心。

結束語

為更好的在初中體育教學中植入分層教學模式，教師也需深入與學生的溝通交流，明確造成學生身體素質差異的癥結所在。同時，在設計教學內(nèi)容時，也應以由易到難的順序合理劃分，引導和幫助身體素質較差的學生不斷提升身體機能，激勵和啟發(fā)身體素質較好的學生掌握更多的體育技能。

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（作者單位：江蘇省南京市蓮花實驗學校）