小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價實(shí)踐

白國成

摘 要：課程改革的實(shí)施要求重新構(gòu)建一套完善的，符合現(xiàn)代教育理念的操作性強(qiáng)的教育教學(xué)評價體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)采用發(fā)展性評價方式，多元評價主體、評價方法、評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐

我國新課改倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一教育理念。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價往往把甄別與選拔作為其主要的功能，忽視了為正處于發(fā)展中的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的作用。發(fā)展性評價所追求的不在是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)清自己優(yōu)勢所在，使他們今后的學(xué)習(xí)能夠更加順利并且得能更大的發(fā)展。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能留下成長與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價的意義

在大力推行課程改革，高舉素質(zhì)教育旗幟的時代背景下，過去以學(xué)習(xí)成績高低論英雄的時代已不符合當(dāng)今社會發(fā)展潮流。應(yīng)試教育評價體系混亂，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價主體單一，忽視學(xué)生多向價值，過度注重學(xué)習(xí)成績，同時忽視學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同，學(xué)生不能在評價結(jié)果中得到尊重與反思。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育重難點(diǎn)教學(xué)課程，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生思維開發(fā)與學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，由過去評價體系中“學(xué)生學(xué)的好不好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁磳W(xué)生學(xué)習(xí)成果是現(xiàn)在這樣”、“學(xué)生以后怎樣學(xué)”與“在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能得到何種發(fā)展”。讓學(xué)生在評價過程中充分認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，將發(fā)展性評價運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價實(shí)踐

（一）多元評價主體

課堂教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同參與的過程，開展教學(xué)評價應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的單一評價體系，將學(xué)生、家長引入評價主體中來，完善評價體系。教師可建立微信群，將每天布置的作業(yè)發(fā)送到群中，請家長對孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對班里某一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等方式與家長溝通，與家長一起討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，并請家長針對學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做出評價，充分利用家長的智力資源以及豐富的時間資源對孩子進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生本人也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價的主體之一。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂的主人也是學(xué)生，將學(xué)生引入教學(xué)評價有助于學(xué)生全面認(rèn)識自己，促使學(xué)生自我反思，在民主、互動的過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）多元評價方法

教育是一件極其復(fù)雜的事情，受教育主體、教育對象、環(huán)境資源等多主客觀因素的限制，如果采用定量的方法來評價受教育者的學(xué)習(xí)情況，將會不可避免地影響評價結(jié)果的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展發(fā)展性評價，教師需要采用多元評價方法，將自評與他評、過程性評價與結(jié)果性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢和特長，使教學(xué)評價更加客觀、公正。教師可采用成長記錄袋的方式實(shí)施發(fā)展性評價，由于學(xué)生所處文化背景、家庭環(huán)境以及自身思維方式的不同，每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出個性差異，教師要允許這種差異的存在，對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。教師可為不同的學(xué)生建立成長記錄袋，在記錄袋中收錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，如學(xué)生特有的解題方法、自認(rèn)為滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、最喜歡的書籍、自我評價與反思等等。開展教學(xué)評價時，教師可根據(jù)成長記錄袋中記錄的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出縱向發(fā)展評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使學(xué)生享受到成功的喜悅。教師的評價對象是一位位個性迥異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，同樣的評價方法適用于這一位同學(xué)，卻不一定適用于另一位同學(xué)。贊許是后進(jìn)生成長的甘霖，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平給予肯定與鼓勵，使后進(jìn)生同樣能得到發(fā)展。

（三）多元評價內(nèi)容

當(dāng)前的教學(xué)評價主要集中在對學(xué)生考試成績的關(guān)注上，評價內(nèi)容較為單一，沒有很好地關(guān)注到學(xué)生作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況。通過采用發(fā)展性評價，教師需要將作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)情況和考試結(jié)果相互結(jié)合，豐富教學(xué)評價內(nèi)容。教師可以分析學(xué)生課后完成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量和正確率上展開評價；教師也可以現(xiàn)場為學(xué)生提供作業(yè)，從學(xué)生完成作業(yè)的效率和水平展開評價。通過對學(xué)生課堂的觀察，教師針對學(xué)生具體表現(xiàn)給出評價，言語鼓勵、眼神示意、手勢提示等，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與矯正，了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

總之，小學(xué)生的發(fā)展需要有效的評價，教師觀念的改變，評價的內(nèi)容、評價的方式、評價要倡導(dǎo)多元化。評價機(jī)制需要徹底的改善，新課標(biāo)的理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能健康和諧全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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