核心素養(yǎng)時代如何開展拓展性課程

俞建群

摘 要：當(dāng)下如火如荼地關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的各種研究，意味著“知識核心時代”正在走向“核心素養(yǎng)時代”，這不僅挑戰(zhàn)著教師們的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而且也向現(xiàn)有的教學(xué)模式、課程建設(shè)、評價體系和課程資源的開發(fā)利用等方面提出了新的、更高的要求。我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)時代要充分、有效地開發(fā)、利用課程資源來開展拓展性課程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；拓展性課程；課程資源開發(fā)與利用

一、背景

作為奮斗在一線已20多年的教育工作者，我切身地感受到并懂得教育的重要性。教育是一個國家最根本的事業(yè)，是民族振興、國家進步的基石，決定著國家民族的未來。而我們國家也為之實施了科教興國、教育優(yōu)先發(fā)展、人才強國等一系列戰(zhàn)略，并日益加大對教育的資金投入，還不斷地深化教育體制改革。如提倡素質(zhì)教育、減負、綜合素質(zhì)評定等具體措施的不斷推進，就是實實在在的證明。但在實踐過程中，過度關(guān)注升學(xué)率、唯分數(shù)論，忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神等現(xiàn)實卻無時不刻地擺在我們面前……而只談分數(shù)的教育肯定是有缺陷的，這一切讓教育工作者的我一直無助著、茫然著、彷徨著。

二、核心素養(yǎng)的提出

該如何縮小甚至消除感覺高位的教育體制改革和現(xiàn)實操作中的教育教學(xué)實踐之間的落差，成為一個重要而且亟待破解的難題。也許正應(yīng)了“久旱逢甘露”之意境，2014年3月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次把“核心素養(yǎng)”這個嶄新的概念出現(xiàn)在國家文件中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這種理念與時俱進，與本世紀(jì)初經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型相接軌，同時也說明這是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。當(dāng)下如火如荼地關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的各種研究，意味著“知識核心時代”正在走向“核心素養(yǎng)時代”，這不僅挑戰(zhàn)著教師們的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而且也向現(xiàn)有的教學(xué)模式、課程建設(shè)、評價體系和課程資源的開發(fā)利用等方面提出了新的、更高的要求。這變化著的一切為正徘徊在兩難境地的我們打開了一扇窗，這不僅指引著新一輪課改的方向，更引領(lǐng)著我從拓展性課程角度去思考、去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，去研究探討《歷史與社會》課程資源的開發(fā)與利用。

三、拓展性課程的興起

我國的義務(wù)制教育課程包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程是指學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，國家對基礎(chǔ)性課程的規(guī)定是開齊開好。拓展性課程是由學(xué)生自主選擇、符合自己興趣特長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，國家對拓展性課程的要求是積極開發(fā)和開設(shè)。1999年國家正式提出三級課程體制：國家課程、地方課程、校本課程，來完善課程體系和結(jié)構(gòu)。在國家課程中拓展性課程只占了小部分，在地方課程中拓展性課程比例明顯增加，而在校本課程中拓展性課程則占了大部分。拓展性課程以其特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，特意創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境為學(xué)生設(shè)計活動，教師應(yīng)該只是給予及時地啟發(fā)和指導(dǎo)。

拓展性課程包括知識拓展、體藝特長和綜合實踐三類。知識拓展類課程包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科專題教育、地方歷史和文化教育等課程，旨在拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體藝特長類課程包括體育、藝術(shù)、健康教育、生活技藝等課程，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣。實踐活動類課程包括信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技活動、調(diào)查探究、社會實踐等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。

拓展型課程體現(xiàn)了學(xué)校的特色性，因為它讓學(xué)校有了校本課程、特色課程建設(shè)的空間。拓展型課程也體現(xiàn)了教師的自主性，讓教師們有了自由開發(fā)課程的權(quán)力，能擁有個性化的課程。拓展型課程還體現(xiàn)了學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生有了選擇課程的可能，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人和主體，在充分的參與過程中體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣。

因此為了更好地實施拓展性課程，我們應(yīng)該在平時做個有心人，在教學(xué)實踐、平時生活中有意識地積極開發(fā)身邊的一切有用資源，有計劃地整合并學(xué)會充分運用，甚至創(chuàng)新地運用成我們的課程資源。我理解的課程資源就是那些能優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種有利因素。

我校已經(jīng)在走上了拓展性課程的初步階段，手頭的課程資源也在不斷豐富和積累。這一切很大程度上得益于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，并根據(jù)我校的教情和學(xué)情，科學(xué)地選擇、認真地甄別課程資源后，組合各種類型的有用資源。筆者覺得有效地開發(fā)、利用課程資源更有利于開展拓展性課程。

四、課程資源的開發(fā)與利用

（一）有效地利用校內(nèi)資源

1.教師資源

包括教師個體資源和教師集體資源。教師個人綜合素質(zhì)的提升也是課程資源的開發(fā)和創(chuàng)新型利用的必要前提。所以教師不能與世隔絕，靠吃老本過日子，應(yīng)積極參加各種級別和形式的教研活動，進行競賽、聽課、研討交流、專家講座、90學(xué)時集中培訓(xùn)、計算機工程提升培訓(xùn)等，從而不斷提高自己的人文素養(yǎng)，接受核心素養(yǎng)新理念，與時俱進的教師才真正順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。教師的集體資源集中體現(xiàn)在這些教研組、備課組資源上。學(xué)校備課組建設(shè)都在進行，通過備課組活動，各成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，分工合作，然后整合備課組各類資料并建檔成冊，存放到教研組的資料庫中，并逐年完善。

2.學(xué)生資源

利用學(xué)生已有的社會閱歷、知識經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)，激發(fā)出實踐能力、創(chuàng)新精神，積極主動地參與各種學(xué)習(xí)及其他活動，并記錄存檔。

比如針對《歷史與社會》中的PRED問題的展開的拓展性課程：我們聯(lián)絡(luò)家長資源與學(xué)生一起合作展開“大手牽小手，攜手剿滅劣五類水”的拓展活動。學(xué)生們通過活動更感官地認識到認識到水資源面臨的一系列困擾問題，并懂得了水是生命之源，全社會都應(yīng)該從我做起，珍惜水資endprint

3.校本特色資源

近幾年各校都或多或少、或深或淺地開展了拓展性課程，有些流于形式、有些應(yīng)付任務(wù)，當(dāng)然更多地是真正在摸索中前進并日益走上正規(guī)化軌道。筆者認為文化不應(yīng)該是單一，而應(yīng)該是多元化的。所以筆者覺得每所學(xué)校在拓展型課程的實踐過程中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)富有自己學(xué)校烙印的校園文化特色的校本課程。

我們學(xué)校就在拓展課實施過程中就充分利用好本校位于北緯30°、東經(jīng)120°這個非常特殊的重要地理坐標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并不斷地完善全區(qū)獨一無二的富有校園文化特色的校本課程“經(jīng)緯文化”。我們已經(jīng)著手編撰《經(jīng)緯園拓展課程校本教材》，并對“經(jīng)緯園”拓展課程實踐基地的開發(fā)進行了初步設(shè)計。我們正在有計劃、有步驟地把這些校園文化特色開發(fā)、完善、整理并打包成校本課程資源包。

（二）積極地調(diào)動校外資源

校外的資源包括家庭、政府、社會、專業(yè)人員和機構(gòu)之類。以家庭為例，每位學(xué)生和家長都是一個個鮮活的課程資源，不同的家庭都有不同的家庭背景，有家庭歷史，家族史都是和國家的歷史緊密相聯(lián)。有些家庭還有家譜，甚至有些姓氏所在的村莊還有相應(yīng)的祠堂，如：觃口村的盛家祠堂、李家祠堂、蔣家村的蔣家祠堂……這些都是豐富的課程資源。

結(jié)合本地區(qū)蔣家村人、茅盾文學(xué)獎獲得者麥家及“麥家書屋”等資源開設(shè)“讀書就是回家”辦學(xué)理念的公開課和個性解讀活動。組織學(xué)生毅行到蔣家村參觀文化禮堂；聽蔣金樂老師講蔣家村的故事；參觀蔣家村祠堂、老臺門；參觀麥加舊居等一系列拓展實踐活動，收效頗豐。

（三）全方位挖掘課程資源

1.全方位指資源類型豐富化

也就是說課程資源可以也應(yīng)該突破校園范圍，延伸到社會中去，盡可能地挖掘出社會上各種資源的功能，拓寬其使用范圍，使之實際效果最大化。社會上的各種類型資源有文本資源、音像資料和實物資源，如黃公望森林公園、富陽鑊子山氣象臺、富陽受降紀(jì)念館、千人坑愛國主義教育基地、郁達夫故居等資源。

2.全方位還指技術(shù)手段的多樣化

除了早已普及的多媒體、投影儀技術(shù)，還可以用白板技術(shù)、同頻技術(shù)還有Airplay技術(shù)播放視屏、音頻及圖片傳輸，既快速方便又吸引學(xué)生的眼球，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然前提是需要相應(yīng)設(shè)備的支持，還需要教師學(xué)會這些現(xiàn)代化信息技術(shù)，并到教學(xué)實踐中加以熟練地運用。

五、結(jié)束語

筆者認識到了身邊有著許多課程資源可以開發(fā)與利用，而且我們也在圍繞著核心素養(yǎng)新主題實施著、探索著拓展性課程。但是怎樣實踐才能更順應(yīng)時代趨勢，更有針對性、更有效地利用、整合課程資源，使拓展性課程通過學(xué)生受歡迎的多種活動形式滲透核心素養(yǎng)等新形勢的要求，其操作性和實效性還有待在實施過程中進一步加強和不斷反思、完善。endprint