文化傳媒類專業(yè)開展校企合作的困境與對策

陳富志

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下，地方高校文化傳媒類專業(yè)與文化傳媒公司、報業(yè)集團(tuán)等媒體行業(yè)開展校媒合作，有它存在的合理性和現(xiàn)實(shí)必要性。但校企合作中存在許多問題，進(jìn)而使得校企合作開展步履維艱。針對問題，本文提出發(fā)揮政府主管部門的主導(dǎo)作用、共同搭建實(shí)訓(xùn)平臺、構(gòu)建新的評價體系等解決策略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 文化傳媒類專業(yè) 校企合作

自教育部2014年《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》的出臺之后，全國三分之二的高校都積極行動，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)行校企合作。尤其是習(xí)近平總書記在十九大報告中，明確提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為地方高校今后一個時期的發(fā)展指明方向。地方高校文化傳媒類本科專業(yè)，例如廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)等，其課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及人才培養(yǎng)和相關(guān)的行業(yè)媒體聯(lián)系最為緊密，教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。因此，地方高校文化傳媒類專業(yè)與媒體行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，積極開展校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。但是，這類專業(yè)在開展校企合作中，存在一些困境，阻礙了校企合作的順利開展。

一.文化傳媒類專業(yè)開展校企合作的困境

1是校企合作浮于形式，難有持久的合作。文化傳播公司、網(wǎng)絡(luò)公司、電視臺、報業(yè)集團(tuán)等各類媒體企業(yè)，其考慮的首要問題是經(jīng)濟(jì)效益，而不具有替地方高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的義務(wù)；而地方高校作為國家供給的事業(yè)單位，其首要目的是培養(yǎng)社會需求的合格人才，而較少考慮媒體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，體制內(nèi)的高校與體制外的企業(yè)考慮問題的基本出發(fā)點(diǎn)有著本質(zhì)的不同。雖然在學(xué)生畢業(yè)季之前的實(shí)踐教學(xué)階段，有中短期的校媒合作看似繁榮，但是對于地方高校的文化傳媒專業(yè)來講，僅僅是為學(xué)生尋找到合適的實(shí)踐“練兵所”；對于媒體行業(yè)來講，增添了具有一定理論基礎(chǔ)、短時間內(nèi)就能熟練操作的廉價勞動力而已，很難產(chǎn)生較為豐厚的實(shí)際利潤。短期的實(shí)踐過后，校媒雙方的合作就暫告一段落，第二年又周而復(fù)始。這種有著時間規(guī)律的“候鳥式”合作，使得校媒合作浮于形式，難有持久深入的合作，無法尋找到符合雙方共同利益追求的長久合作的契合點(diǎn)和增長點(diǎn)。

2是校企合作浮于表面，難有深入的合作。校媒合作中，校方的根本出發(fā)點(diǎn)是利用媒體行業(yè)的儀器設(shè)備，為學(xué)生提供行業(yè)一線的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，很少參與媒體行業(yè)的技術(shù)革新難題的解決和媒體行業(yè)未來發(fā)展思路、生存空間拓展的深入謀劃；文化傳媒類專業(yè)教師由于長期脫離一線媒體行業(yè)，雖然理論基礎(chǔ)雄厚，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，解決來自媒體企業(yè)一線技術(shù)難題還是有一定的現(xiàn)實(shí)距離，使得合作難有深入；此外，媒體企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密，不愿意校方參與更深以至于接觸到更多的核心技術(shù)和商業(yè)數(shù)據(jù)，合作也僅僅是限于技術(shù)難度和技術(shù)含量不高的項(xiàng)目。因此，校媒合作僅僅浮于表面化淺層化，難有真正的深度融合和深入合作。

3是開展校企合作的法律體系不完善。當(dāng)下的校媒合作主要基于雙方誠信自律基礎(chǔ)之上簽署的合作協(xié)議。協(xié)議核心內(nèi)容大都是媒體企業(yè)提供實(shí)踐場所，校方派出指導(dǎo)教師和學(xué)生到媒體企業(yè)實(shí)習(xí)，遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)定，注意人身安全等等。由于校媒合作僅僅處于淺層次的表面合作，沒有涉及到合作產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和利潤分配，進(jìn)而導(dǎo)致合作協(xié)議內(nèi)容寬泛，對校企雙方的約束力極低。學(xué)校與媒體企業(yè)雙發(fā)出現(xiàn)違約情況也就不了了之，沒有任何一方極其認(rèn)真地追究責(zé)任。但隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，高校與企業(yè)之間的校企合作必將走向深度融合，并成為“十三五”期間高等教育改革發(fā)展的新趨勢。當(dāng)合作產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較大，雙方在利潤分配出現(xiàn)矛盾時，卻沒有更為合適的法律法規(guī)為之保駕護(hù)航，“現(xiàn)行法律法規(guī)未按照改革步伐更新”，導(dǎo)致“校企合作沒有上升到法律法規(guī)層面”[1]。

4是開展校企合作，亟待出臺新的評價標(biāo)準(zhǔn)。文化傳媒類專業(yè)開展校企合作，勢必改變原來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出許多新的問題，但是與校企合作相應(yīng)的評價機(jī)制尚未有形成。例如，從教師的角度來講，當(dāng)下地方高校各種類別的評獎和職稱評審，其評價的核心指標(biāo)仍然是高層次“科研項(xiàng)目+學(xué)術(shù)論文+獲獎成果”。那些在轉(zhuǎn)型發(fā)展中到媒體企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉提高專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型教師”，卻無法兼顧傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在評獎、職稱晉升中處于劣勢，勢必影響校企合作中專業(yè)教師“走出去”的積極性。從學(xué)生的視角來看，校媒合作使得各類媒體企業(yè)、影視工作室、文化創(chuàng)意中心等逐漸都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的一線課堂，與傳統(tǒng)的學(xué)生坐在教室里聽課、抄筆記、參加開卷或閉卷考試的教學(xué)模式完全不同。但當(dāng)下地方高校的學(xué)生管理、考勤、考試標(biāo)準(zhǔn)、各類三好學(xué)生、獎學(xué)金的評價標(biāo)準(zhǔn)基本上都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價體系，無法與當(dāng)下轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)相契合。因此，開展校媒合作，亟待構(gòu)建新的教師和學(xué)生評價體系。

二.解決上述困境的對策

針對文化傳媒類專業(yè)開展校媒合作存在的問題，可以從以下方面來解決：

首先，共同搭建實(shí)訓(xùn)平臺，是校媒合作的基礎(chǔ)。文化傳媒類專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，地方高校更要非常重視此類專業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)平臺的搭建，可以采取“引進(jìn)來”的模式，引媒入校，共建實(shí)訓(xùn)平臺：一是引媒體企業(yè)入駐校園。利用學(xué)校的空間資源、文化資源、和校園的優(yōu)越環(huán)境，將傳媒企業(yè)引進(jìn)學(xué)校共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。建立各類新媒體工作室，例如“微劇”、“紀(jì)錄片”、“影視制作”、“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”、“虛擬演播廳”、“新媒體編輯部”等工作室。在工作室中，媒體企業(yè)通過招聘，選擇適合本企業(yè)的大學(xué)生加以業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目。選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與媒體工作室的真實(shí)項(xiàng)目中去，在項(xiàng)目合作中提高實(shí)踐能力和技能，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。二是合辦電視欄目。與電視臺、日報社等地方主流媒體合辦欄目，共同參與電視欄目的策劃與制作，并為電視臺提供學(xué)生制作的優(yōu)秀電視節(jié)目等。三是共建穩(wěn)固的實(shí)踐基地。地方高校與所在的區(qū)域的地方主流媒體企業(yè)建立穩(wěn)固長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，將其建設(shè)成為穩(wěn)固的實(shí)踐基地。學(xué)校每年撥出專項(xiàng)資金用于實(shí)踐基地的維護(hù)、學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、雙師型指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過“引媒體入駐校園”、“合辦電視欄目”、“共建穩(wěn)固的校外實(shí)踐基地”等實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)要求，給學(xué)生提供第二課堂和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)平臺，給專業(yè)教師提供頂崗鍛煉的機(jī)會，提高師生的實(shí)踐能力。endprint

其次，實(shí)施人員互融，推動校企合作走向深入持久。校媒合作走向深入持久，必須有雙方人員的高度融合。一是人員互聘。學(xué)校每年可選派數(shù)名專業(yè)教師赴媒體企業(yè)掛職鍛煉。例如，到電視臺定崗實(shí)踐，從電視欄目的前期策劃、文案撰寫、節(jié)目錄制，到后期制作與剪輯、播出等全程參與，熟悉電視節(jié)目制作的各個工作流程和環(huán)節(jié)。既鍛煉了專業(yè)教師的實(shí)踐能力，增加了媒體從業(yè)經(jīng)歷，又為今后的教學(xué)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成長為“雙師型教師”，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。同時，學(xué)校聘請媒體企業(yè)高職稱專業(yè)技術(shù)人員為特聘教授，承擔(dān)部分專業(yè)課程授課任務(wù)，舉辦學(xué)術(shù)講座的，將來自市場一線的媒體產(chǎn)業(yè)化情況和最新媒介發(fā)展動態(tài)信息及時傳遞給校園內(nèi)的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化傳媒類專業(yè)學(xué)生與社會的無縫對接。二是邀請媒體行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。媒體和行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，共同構(gòu)建教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施學(xué)生實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，專業(yè)教師也參與媒體企業(yè)技術(shù)難題革新項(xiàng)目以及未來發(fā)展的謀劃，及時了解媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢。只有實(shí)現(xiàn)雙方人員的互相融合，彼此深入了解，才有深入持久的合作。

再次，真實(shí)項(xiàng)目推動，是校媒融合的紐帶。校媒合作不能讓其僅僅停留在協(xié)議書上的文字表述，而必須有來自于市場一線的真實(shí)項(xiàng)目帶動，校媒雙方有共同的事情可以去做，力避合作僅僅停留于空頭文字協(xié)議。當(dāng)真實(shí)項(xiàng)目申請到時，校媒雙方可以參照以下流程進(jìn)行項(xiàng)目合作（見下圖）。

如圖所示，由媒體企業(yè)引入或校媒合作共同申報項(xiàng)目，以項(xiàng)目為支點(diǎn)，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動模式，打破文化傳媒類專業(yè)界線，由專業(yè)教師對文化傳媒類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行遴選，組成項(xiàng)目小組，共同協(xié)作完成項(xiàng)目。媒體企業(yè)派出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。其中，資金和設(shè)備可以由媒體企業(yè)提供，學(xué)校免費(fèi)提供場地和人力智力支持。項(xiàng)目結(jié)束后，直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)使媒體企業(yè)受益，而學(xué)校則提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速了科研成果的轉(zhuǎn)化。只有依托持續(xù)不斷的來自于市場的真實(shí)項(xiàng)目，讓校媒有持續(xù)不斷的合作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生不同的特長優(yōu)勢，提升學(xué)生的媒體工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。因此，真實(shí)的項(xiàng)目推動，才能作為校媒融合的紐帶。

最后，構(gòu)建新的評價體系，為校媒合作提供制度保障。地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須轉(zhuǎn)變對教師和學(xué)生的評價思路，為校媒合作提供制度保障。對于雙師型教師和參與校媒合作的教師，降低職稱評審時論文、項(xiàng)目和獲獎的比重，增加行業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉的行業(yè)經(jīng)歷；改變“一張試卷定終身”的考核考試評價模式，鼓勵學(xué)生積極參與校媒合作項(xiàng)目，以參與合作項(xiàng)目的作品或獨(dú)創(chuàng)作品作為評價學(xué)生的重要參數(shù)。同時，地方高校應(yīng)出臺產(chǎn)教融合校媒合作工作指導(dǎo)意見，制定相關(guān)管理制度，為二級學(xué)院開展校企合作提供制度保障。只有構(gòu)建新的評價體系，形成與轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的新的評價機(jī)制，才能為校媒合作提供制度保障。

三.積極發(fā)揮政府主管部門的主導(dǎo)作用

上述問題的應(yīng)對策略，地方高校在其職責(zé)權(quán)限的范圍內(nèi)能夠?qū)嵤┎⒓右越鉀Q，但是還有一些問題，超出了地方高校的權(quán)限，是需要上級和政府主管部門來協(xié)調(diào)解決的。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個自上而下的高等教育改革，需要上級政府主管部門的宏觀頂層設(shè)計，并出臺相應(yīng)的政策支持和資金配套支持作為引導(dǎo)。唯有如此，才能切實(shí)推動地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展順利實(shí)施，并使“校媒合作”順利開展。教育部副部長魯昕在2014年產(chǎn)教融合戰(zhàn)略國際論壇上表示，在專業(yè)設(shè)置、招生計劃、財政投入等方面，對轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校傾斜。各地政府部門積極響應(yīng)，制定相關(guān)配套機(jī)制，開展轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。例如，“山東省政府安排了1億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；廣東省專門設(shè)立示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)工程，支持轉(zhuǎn)型發(fā)展”；“湖北省批準(zhǔn)了武漢商學(xué)院、湖北醫(yī)藥學(xué)院等11所本科高校作為普通高校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)[2]”等等。

政府部門應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀視野出發(fā)，認(rèn)清應(yīng)用型人才培養(yǎng)絕不是地方高校一家的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是政府、高校、企業(yè)等共同的社會責(zé)任。對于積極參與地方高校人才合作培養(yǎng)的企業(yè)，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的財政補(bǔ)貼、稅收減免、頂崗實(shí)踐人員補(bǔ)助等政策。校企合作中，對媒體或企業(yè)一方產(chǎn)生的資源占用費(fèi)用予以適當(dāng)補(bǔ)貼，進(jìn)而鼓勵企業(yè)、媒體參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，對校企合作予以資金和政策支持，才能調(diào)動企業(yè)的積極性。

關(guān)于鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的模式，從德國的職業(yè)教育模式中，我們會受到更好地啟發(fā)。德國的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在各類企業(yè)接受來自生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能培訓(xùn)約占整個學(xué)習(xí)時間的60-70%，而在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)時間約占30-40%。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且占了很大比重。這與德國政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校積極參與密不可分。因此，新形勢下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，政府主管部門的主導(dǎo)作用、政策支持、資金配套等激勵措施必不可缺。

此外，德國職業(yè)教育的相關(guān)法律體系十分完備，確保“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)和校企合作的順利開展?！皬?969年的頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、1981年頒布的聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》，直到2005年4月1日生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，使職業(yè)教育的法律體系得到不斷豐富和發(fā)展，”[3]其他與之相關(guān)法律規(guī)章還有七八部之多。我國職業(yè)教育法律雖然有，但很不完善。尤其是新形勢下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、“校媒合作”運(yùn)行仍然缺少法律保障。因此，政府和教育主管部門應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為轉(zhuǎn)型發(fā)展、校媒合作提供專門的法律保障，確保合作的雙方利益不受損害，避免不必要的法律糾紛。在這方面，德國的“雙元制”運(yùn)作模式及其制度保障很值得借鑒。

按照十九大報告“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)精神，在今后一個時期，文化傳媒類專業(yè)開展校企合作也將成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個新常態(tài)。地方高校只有認(rèn)清形勢，積極采取措施，破解轉(zhuǎn)型發(fā)展和校企合作中存在的問題，才能實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳全全，德國、瑞士職業(yè)教育校企合作的特色及啟示.[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（9）endprint