基于學科文化的一流學科的建設(shè)

許莎

內(nèi)容摘要：由于文化是大學得以長青的重要因素，而大學的形成得益于各個學科的有機構(gòu)成，學科發(fā)展水平的不平衡不僅是硬件條件的不平衡，更重要的是內(nèi)在軟件的差距，也就是學科文化的差距，重視學科文化是建設(shè)一流學科的重要途徑。通過厘清何為學科文化及基于學科文化建設(shè)一流學科的重要性，審視當前建設(shè)一流學科面臨的困境，進而從學科文化的角度論述如何進行一流學科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學科文化 一流學科 學術(shù)氛圍

一.何為學科文化

關(guān)于學科文化的概念國內(nèi)外許多學者都進行過深入分析，體現(xiàn)了學科文化內(nèi)涵的豐富性。例如伯頓·克拉克認為高等教育是由生產(chǎn)知識的群體構(gòu)成的學術(shù)組織，它既是一種社會結(jié)構(gòu)，又是一種文化存在。學科文化根植于學科，每一門學科都有一種知識傳統(tǒng)和相應(yīng)的行為準則，這種知識包含特定的理論、方法論和專門的技術(shù)。每門學科的成員擁有共同的信念，擁有自己的符號系統(tǒng)、價值觀念和學術(shù)精神等，這些正是學科文化的組成部分。托尼比徹認為，學科文化不僅包括本學界偶像、代表本學科特質(zhì)的藝術(shù)品、群體的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)文獻，還包括學科內(nèi)成員的各種習俗、傳統(tǒng)與實踐，傳播的知識、道德標準、行為準則和信仰等。國內(nèi)對于學科文化的概念界定主要集中于學科文化的語言、規(guī)范、思維和價值方面。例如龐青山認為：“學科文化是在學科形成發(fā)展過程中形成的學科特有的語言、學科理念、價值標準、思維方式和倫理規(guī)范等?！?

通過對學科文化的分析，筆者認為文化是一種價值追求，學科是一種學科性的價值追求。學科文化的內(nèi)涵是學科成員經(jīng)歷長期的發(fā)展最終形成的代表本學科知識、學術(shù)氛圍、行為準則和價值訴求的總和；學科文化的外延包括學科間和學科內(nèi)部的人際關(guān)系、學科特色與定位、學術(shù)聲譽和學科的社會影響力等，然而這些卻很難以量化指標的角度進行衡量。

二.基于學科文化建設(shè)一流學科的重要性

“學科是大學的立足之本，是大學生存和發(fā)展的根基”。2“學科知識領(lǐng)域是建構(gòu)大學的基本單元，沒有學科，大學也不復(fù)存在。學科水平與大學發(fā)展水平之間呈顯著相關(guān)關(guān)系，學科水平在很大程度上影響著大學的國際地位和學術(shù)聲譽”。3由于知識的產(chǎn)生、傳承與應(yīng)用是在各個學科中運行的，學科成為建設(shè)一流大學的落腳點，因此一流學科的建設(shè)是建設(shè)一流大學的前提。只有當一所大學的學科實力強時，它才會吸引更多優(yōu)秀的教師和學生，通過他們的共同努力提升學科的綜合實力，這是一種相互作用的過程。當然在一所大學內(nèi)，不可能所有學科都處于領(lǐng)先地位，只有先提升少量優(yōu)勢學科使其成為一流學科，隨著優(yōu)勢學科的發(fā)展帶動其他的學科，最終提升大學的整體實力。通過建設(shè)一流學科不僅可以提升學校的知名度，還可以使各個學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢并形成辦學活力。

當前學界關(guān)注的學科建設(shè)往往從“硬指標”的角度，而且是關(guān)鍵硬指標，例如，實驗室的建設(shè)和重點人才的引進。但是除了關(guān)注硬指標之外，更應(yīng)關(guān)注學科文化的建設(shè)。重視學科文化是建設(shè)一流學科的重要途徑，學科發(fā)展水平的不平衡不僅僅是硬件條件的不平衡，更重要的是內(nèi)在軟件的差距，也就是學科文化的差距。然而學科文化不僅影響教師和學生開展學術(shù)活動的態(tài)度、理念和行為規(guī)范，還會影響大學整體的發(fā)展，它是學科走向成熟的標識。學科文化的建設(shè)有利于學科的發(fā)展，促進學科之間的融合，通過學術(shù)文化團結(jié)和激勵學術(shù)人員們，從而形成良好的研究氛圍，因此通過學科文化建設(shè)一流學科是十分必要的。

三.基于學科文化建設(shè)一流學科

由于文化是大學得以長青的重要因素，而大學的形成得益于各個學科的有機構(gòu)成。建設(shè)一流學科面臨許多困境，例如，忽視對學科文化軟實力評估，過度重視學科排行榜；國家對高校學科經(jīng)費投入的不平衡和隨意裁撤弱勢學科；高校內(nèi)部教師遴選的“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重；學科之間難以溝通理解，沒有形成跨學科交流等。因此通過學科文化角度為建設(shè)一流學科提供一種新的視角。

（一）培育學科精神文化

學科文化的精髓是精神文化，它是學科內(nèi)部師生共同創(chuàng)設(shè)的精神環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)學科共同的價值觀，學科全體成員為共同的理念而努力，使他們對本學科形成共同的愿景和目標，進而形成學科內(nèi)在文化凝聚力和文化共同體。并且還應(yīng)當維護學科文化的純潔性，學科的發(fā)展不能以利益為導(dǎo)向，而是以學科自身和人類的進步為指引。在對大學生進行教學和管理中，應(yīng)當樹立以學生為本的發(fā)展理念，因為大學的主要功能是育人，在進行科研活動的同時不能忽略對學生的培養(yǎng)。

（二）重視對學科聲譽的評估

在大學的學科內(nèi)部，老師急于寫論文出成果，學生急于“造論文”的現(xiàn)象十分普遍，分析這種現(xiàn)象存在的原因主要是由于高校對老師和學生的壓力，因為在一流學科的評估過程中，科研成果的數(shù)量及其發(fā)表期刊的刊物是衡量一流學科的重要指標。目前對于學科的評估大多集中于師資隊伍、科研質(zhì)量、實驗室資源等，對于學科文化相對較為忽視，雖然在第四輪評估中增加了對學科聲譽的評估，但重視度是遠遠不足的。在對學科聲譽的評估上主要是由專家參考《學科簡介》對學術(shù)影響力和道德情況進行評價。4《學科簡介》包括：學科基本情況、特色；客觀指標未能統(tǒng)計的重要學術(shù)貢獻、成果應(yīng)用等的社會貢獻，以及畢業(yè)生在政府部門、大型企事業(yè)、國內(nèi)外大學等作出重要貢獻等人才培養(yǎng)方面的情況。由于在評估過程中，學科聲譽的評估不易量化，實際評估往往流于形式，依舊以科研產(chǎn)出為重要指標。但是，學科聲譽是經(jīng)過眾多學術(shù)共同體的共同努力長期發(fā)展形成的代表本學科的聲譽，因此在進行學科評估過程中，對于學科聲譽的指標應(yīng)當更加重視。然而僅僅參考《學科簡介》的方式評價學科聲譽往往是不夠的，應(yīng)多采取更多調(diào)查研究的方式，真正獲取學科專家及人民大眾對本學科的態(tài)度。

（三）學科內(nèi)營造自由開放的氣氛及人才流動的學術(shù)氛圍

行政力量不能過于干涉學術(shù)的發(fā)展，通過行政放權(quán)讓大學自由選擇適合的發(fā)展道路，將學科建設(shè)的權(quán)利還給學科自身，這樣才能建設(shè)真正的一流學科。并且，當前高等教育是國際化、開放化和全球化的趨勢，專業(yè)人才在國際上的流動性越來越大，因此，建設(shè)一流學科，人才流動的學術(shù)氛圍必不可少。高校應(yīng)當鼓勵本校教師走出去與世界一流學科接軌，多參加本學科領(lǐng)域的學術(shù)會議和研討活動，防止教師在高校內(nèi)閉門造車。其次，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境吸引國際優(yōu)秀學者來校訪學和開展講座，使學者體會到高校內(nèi)部學術(shù)自由活躍的氣氛。再次，教師聘任應(yīng)當多樣性。當前教師遴選中的“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重，在教師遴選時，往往聘任摸清底細的“直系親屬”因此學科內(nèi)部容易出現(xiàn)一種“小集團”的特征，小集團是一種內(nèi)部聯(lián)系密切的組織團體，這種團體有自己非常緊密的內(nèi)部世界，一旦“外人”進入這個學科，就會出現(xiàn)被排擠的現(xiàn)象則難融入這個領(lǐng)域。但這樣會使學科的學術(shù)環(huán)境難以得到創(chuàng)新，很難激發(fā)出新思想新觀念，還會挫傷外來教師的積極性，學科從而一直保持固定的發(fā)展模式很難超越自身。因此當選聘教師時，不能僅限于學校內(nèi)部的畢業(yè)生，還應(yīng)當從多方面選聘教師，之后應(yīng)當給予教師學術(shù)自由的權(quán)利。最后，在建設(shè)一流學科的環(huán)境下，應(yīng)當多吸引海外優(yōu)秀人才回國工作，凝聚學科專家形成人才集群。endprint

（四）形成跨學科的發(fā)展趨勢

隨著當今時代的發(fā)展，單一的學科已經(jīng)很難解決一切問題，研究高深復(fù)雜問題需要多學科的交叉與滲透。并且知識越來越分化，每門學科都有自身獨特的知識領(lǐng)域，然而隨著知識分化的寬度越來越大，往往會造成學科之間的屏障，因此形成跨學科發(fā)展是十分必要的。若是缺乏跨學科知識，大學生很難產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，學生獲得的往往是被人為分割的零散知識，很難對世界產(chǎn)生整體的認識，創(chuàng)新能力也難以培養(yǎng)?？鐚W科有利于大學的科學研究，學科之間只有相互合作才有利于科學研究的開展。在如今社會，一項研究的重大突破若是沒有強大的研究團隊是很難達成目標的，而研究團隊的人員構(gòu)成應(yīng)當具有跨學科的知識，這是首要條件。大學的科研工作若想突破原有的思維方式，提出新想法，就必須形成跨學科的發(fā)展觀念。并且，跨學科有利于學科自身的建設(shè)。“學科之間的合作是我們認識復(fù)雜世界的必然趨勢，因為知識的片段化和箱格化不可能把握被交織在一起的東西”。5因此在現(xiàn)時代學科的發(fā)展需要相互交叉與融合，從專精化走向多元化。

參考文獻

[1]伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)—學術(shù)組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學出版社，1994：87.

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[5]張鵬.一流學科需要打造一流的軟實力[J].中國高教研究，2016，05：14-16.

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注 釋

1.龐青山.大學學科結(jié)構(gòu)與學科制度研究[D].華東師范大學2004年度博士學位論文：143.

2.吳赟.以國際化推動世界一流大學建設(shè)[J].大學教育，2016（1）：1.

3.劉經(jīng)南.樹立大學學科建設(shè)理念推進一流學科的跨越式發(fā)展[J].中國高等教育，2005（3）：19-20.

4.王碩，魏巍，孟凡英，楊虹，何俗非，盧瓏.教育部第四輪學科評估指標體系變化分析[J].創(chuàng)新科技.2016，198（8）：55-56.

5.[法]埃德加·莫蘭著.陳一壯譯.復(fù)雜性理論與教育問題[M].北京： 北京大學出版社，2004：33.endprint