基于影視資源在初中語文教學(xué)中的整合及應(yīng)用分析

肖琴

摘 要：影視資源在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，大都是通過活靈活現(xiàn)的電影形式，吸引初中學(xué)生的注意力，并進行生動有趣的語文學(xué)習(xí)，受到廣泛教師以及學(xué)生的喜愛。影視資源的應(yīng)用，不僅僅能夠在課堂上豐富了教師的教學(xué)方式，還可開拓學(xué)生的眼界、提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一舉多得。因為影視資源的整合應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中占了不同于一般的地位，所以研究影視資源在初中語文教學(xué)中的整合意義、所存在的問題及其調(diào)整策略是很有現(xiàn)實價值意義的。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中語文教學(xué)；整合；應(yīng)用分析

伴隨著國家的科技實力的飛速發(fā)展與經(jīng)濟實力的不斷攀升，學(xué)校教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的突破——引進多媒體方式教學(xué)。與此同時，在多媒體教學(xué)方式中不容忽視的一塊——影視資源賞析，也因為其開放、生動有趣的特點在初中語文的教學(xué)過程中發(fā)揮了其一定程度的優(yōu)勢。但不容忽視的是，影視資源的運用融入傳統(tǒng)的教育方式仍舊存在著一定發(fā)展方向的問題：影視資源融入時的“水土不服”情況、存在歷程短引起的經(jīng)驗缺失等。因此，研究影視資源在整合融入教學(xué)時可能出現(xiàn)的問題具有極強的現(xiàn)實意義，而提出針對性的解決策略是有必要的。

一、在初中語文教學(xué)過程中影視資源整合的意義

影視資源整合納入傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式中，帶來的不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是彰顯了教學(xué)開放性發(fā)展的趨勢[1]。影視資源相較于傳統(tǒng)課堂問答式的教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來視覺性的沖擊以及聽覺上的共鳴，尤其是在初中的語文課堂上，語文教學(xué)相較于其他科目而言，純書本式聽課較為枯燥乏味，而影視資源的賞析能夠讓學(xué)生感受電影作品中的文化魅力的同時，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來課堂思考的動力以及課外思考上拓展式的引導(dǎo)。

二、影視資源整合融入初中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）影視資源質(zhì)量參差不齊

隨著社會上影視行業(yè)的快速發(fā)展，影視資源的內(nèi)容可謂是包羅萬象，數(shù)量也是十分可觀[2]。但在初中語文課堂中進行引用影視資源，必須對影視資源的質(zhì)量進行嚴加檢測，避免出現(xiàn)三觀不正或是浪費時間的影視內(nèi)容。而在當(dāng)今社會影視行業(yè)野蠻發(fā)展的趨勢之下，大量影視公司出品的影視資源的內(nèi)容真實性、導(dǎo)向正確性、邏輯性存在著或多或少的疑問。例如，教師在課堂上講授《岳陽樓記》的時候，要選取恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源來讓學(xué)生感受范仲淹當(dāng)時的感受，而不能選取一些歷史虛假化的影視作品來誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師教學(xué)過于依托影視資源的力量

出于惰性，某些教師在課堂教學(xué)中一直放映影視資源，來代替自己的教學(xué)講解工作，認為學(xué)生可以通過影視資源進行自行學(xué)習(xí)。例如，教師放映《孔乙己》這部電影作品，認為電影的評析有一定的講解性，能夠部分或完全代替自身對課文的教授。這樣的做法是錯誤的，影視作品終究是藝術(shù)化的，沒有教師的細致剖析，很難讓學(xué)生透徹了解。此外，處于青春期的初中生較為叛逆，沒有老師的督促、上課的提問，容易懈怠自身對語文這種積累性科目的學(xué)習(xí)，這些情況都會直接導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的荒廢。

三、影視資源在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）提高初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)

對質(zhì)量參差不齊的影視資源進行挑選，是對教師眼光、影視賞析能力的一種考驗，在如何將課堂講解結(jié)合影視放映進行評析，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一種考驗。擁有專業(yè)素質(zhì)高的初中語文教師，不僅僅能夠在質(zhì)量參差不齊的影視資源中為學(xué)生挑選出質(zhì)量高、契合教學(xué)主題的最佳影片，還能夠駕馭語文的教學(xué)課堂，保證影視資源的放映與課堂同步講解達到最佳的契合點，讓學(xué)生在感同身受影視資源的同時，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)語文教師的影視賞析能力以及提高專業(yè)教師的素養(yǎng)，來針對性解決以上所述問題。

（二）確定影視資源的應(yīng)用在語文課堂中的地位

影視資源作為初中語文課堂教學(xué)中的插曲，是一種輔助式的教學(xué)工具，不應(yīng)該因為部分語文教師的不負責(zé)任而作為主要工具，影視資源對于語文教師的課文講解應(yīng)該是起到輔助拓展的職能[4]。例如，教師在講授《智取生辰綱》這篇文章時，在講解分析、智多星吳用的人物性格特征時，可以采取放映《水滸傳》電視片段的方式來讓學(xué)生感受劇情的發(fā)展，教師自身再進一步針對影視的片段進行細致的講解來分析人物形象。教師講解為主，影視賞析為輔不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能夠調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，一舉兩得。

四、結(jié)束語

總的來講，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，影視資源是初中語文教學(xué)的輔助式工具，語文教師應(yīng)該妥善進行整合應(yīng)用。在創(chuàng)新式改革教學(xué)方式的同時，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的文化素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[5]張雪琴.論影視資源與中學(xué)語文教學(xué)的整合[J].新課程（中），2017，（06）：45.endprint