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      運用幾何直觀 助力數學思考

      2018-02-12 08:27:48李淑媚
      新教師 2017年12期
      關鍵詞:筆算豎式小棒

      李淑媚

      數學思考是一種深層次的、全面的思維活動?!读x務教育數學課程標準(2011年版)》指出,幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象。幾何直觀貫穿整個數學學習過程,而數學思考是數學教學中最有價值的行為。筆者結合自己的教學實踐,談一談如何在概念、計算、解決問題等方面的教學中運用幾何直觀來促進學生的數學思考。

      一、運用幾何直觀,建立表象,助力概念理解

      概念教學是大多數學教學的起點。有些數學概念比較抽象枯燥,小學生受到自身知識經驗水平和思維水平的限制與影響,往往不易理解。合理運用幾何直觀,幫助學生建立豐富的表象,可以讓概念變得形象、有趣,使得他們勤于思考,形象記憶深刻,概念理解變得簡單。

      例如:教學“角的初步認識”一課。角的概念對于學生來說是極其抽象的。教師創(chuàng)設參觀校園的情境,讓學生找出各種熟悉的圖形,從而引出角的認識。接著,借助實物直觀,讓每位學生都拿出事先準備的三角尺。學生自選一個角,模仿教師操作,用手摸一摸,初步感知角的頂點和邊的特征。當學生對角已經有了一些感覺,便可以借助圖形直觀,讓學生觀察圖中的物體,如鐘面、剪刀、三角尺上的角,想一想角都藏在哪兒,并指出來。教師明確操作要領:要先指頂點,從頂點出發(fā),再分別指角的兩條邊。借助幾何直觀讓學生充分地感知、認識角以后,教師利用課件演示從實物中抽象出的角。教師引導:“這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢?你們看,我們把剪刀、三角尺、鐘面先請回去,就是數學上的角了。這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣的?再用手比劃比劃角的模樣。”最后,學生在教師的指導下認識角各部分的名稱及特征。

      學生通過找一找、摸一摸、指一指,從實物直觀、圖形直觀中抽象出角的形狀,初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形,再通過比較不同的角,找到共同特征,逐步建立角的正確表象。讓學生在借助幾何直觀進行思考的過程中發(fā)展形象思維和抽象思維。

      二、運用幾何直觀,溝通聯系,助力算理理解

      《義務教育數學課程標準(2011年版)》明確指出要發(fā)展學生的運算能力。在小學數學計算教學中,我們希望學生算得又對又快,這個目標的達成必須建立在學生準確理解算理,掌握算法的基礎上。借助幾何直觀,能幫助學生積極參與數學思考,理解算理,從而掌握算法。幾何直觀在小學數學計算教學中起著舉足輕重的作用。

      例如:人教版三上“筆算乘法”例1一課。對于問題“怎樣算一共有多少支彩筆?”學生都能列出算式12×3。這時,教師先讓學生估一估12×3大約是多少,接著讓學生獨立算出12×3的準確結果。有的學生利用乘法的意義列出加法算式,12+12+12=36(方法1)。有的學生用口算10×3=30,2×3=6,30+6=36(方法2)。這時,就有部分學生不太明白方法2的算理。當學生的思維出現障礙的時候,教師及時指導學生通過擺小棒來幫忙理解,并提出活動要求。如擺一擺:擺小棒表示12×3;想一想:想每一個算式對應的小棒在哪里;圈一圈:圈每一個算式對應的小棒。讓學生在操作中能有序地思考。

      操作活動完成后,教師先提問:“10×3=30表示什么意思,它對應的小棒在哪里?”請學生到黑板前說一說,將對應的算式和小棒圈起來。學生發(fā)現10×3=30表示3個十相加,小棒里也有3個十。接著讓學生分別說一說、圈一圈2×3=6與30+6=36。在這一環(huán)節(jié)中,學生借助小棒擺一擺,然后想一想、圈一圈,能夠較為順利地理解方法2的算理,為理解乘法豎式做準備。

      課堂最后呈現方法3(列豎式)。教師通過問題:“你們能看懂這豎式是怎么算的嗎?”讓學生指一指、說一說,初步理解乘法豎式的意義。學生發(fā)現12×3用豎式和口算都能解決,進而思考它們之間的聯系。教師適時引導學生思考:課件中的小棒圖、算式、豎式之間有什么聯系。當教師指出豎式中的一個數字(6或3)時,請學生想一想它相當于小棒的哪一部分,也相當于口算的哪一部分。以擺小棒為橋梁,將口算與筆算進行了有效溝通,學生直觀地理解筆算乘法的算理,掌握筆算乘法的計算方法。

      三、運用幾何直觀,深入思考,助力數量關系分析

      解決問題向來是小學數學的教學難點,純文字題極大考驗學生的數學思考能力,而理清數量關系是解決問題的關鍵。在教學時,充分利用幾何直觀,來描述和表征問題情境中抽象的數量關系,能將抽象的問題變得直觀。學生在經歷幾何圖形、數學語言、符號表征的合情轉化中一次次深入地思考,體會到運用幾何直觀解決數學問題的優(yōu)勢。

      比較下面兩道題,選擇合適的方法解答。

      (1)有4排桌子,每排5張,一共有多少張?

      (2)有2排桌子,一排5張,另一排4張,一共有多少張?

      例如:進行上述解決問題教學。獨立觀察兩題,都是學生根據以往的知識經驗便能直接列式解答的。教材把這樣的兩道題放在一起,顯然是為了讓學生在解決問題的過程中進一步區(qū)分乘法和加法的意義。如果只借助語言表征來區(qū)分意義,學生對問題的思考可能浮于表面。而借助幾何直觀,便能有效地將具體問題和運算意義聯系起來,由此來解釋算法的合理性。

      在教學中,學生列出算式(1)5×4=20(張),(2)5+4=9(張)。教師適時追問:“這兩題中都有4和5,為什么解答的方法不同?你能用什么方法讓大家一眼就能看明白嗎?”問題激發(fā)了學生的思考,他們按照自己喜歡的方法把算式的意義表示出來。有的學生根據題(1)的信息,每一排擺5張卡片,擺了4排。教師順勢引導學生根據信息檢查擺圖是否正確并啟發(fā)他們數“1個5,2個5,3個5,4個5”。學生發(fā)現要解決的問題是“一共有多少張”,其實就是把4個5加起來,所以用乘法計算5×4=20(張)。教師再讓學生檢查剛才列的算式是否正確表示了圖意。接著,教師展示學生用不同的圖示方法,也都表示了“把4個5加起來”。分析第二個算式,學生根據題中信息,第一排擺5張卡片,第二排擺4張卡片,問題也是“一共有多少張”。但這里是把1個4和1個5合起來,所以列的算式是5+4=9(張)。至此,學生驚喜地發(fā)現,抽象的數學問題經過擺一擺、畫一畫已經變得簡單明了。最后,教師追問:“現在你們能明白為什么兩道題中都有4和5,一道用乘法計算,一道用加法計算嗎?”這時,學生已經能用數學語言清楚地進行表達了。

      借助替代物,學生經歷了擺或畫的過程;直觀的圖示,為枯燥的文字和算式之間搭起一座橋梁。學生借助幾何直觀進行多次思考,對數量關系的理解清晰而深刻。

      幾何直觀是小學生必須具備的一種數學素養(yǎng),它可以直觀呈現問題的本質,是學生進行數學思考的推動力,有助于他們理解抽象概念,掌握算理,分析數量關系,從而有效地解決問題。endprint

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