巧用微課 助力古詩學(xué)習(xí)

孫麗圈+張興

詩詞是寶貴的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，詩詞教學(xué)一直以來承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重任。但現(xiàn)實是，古今文化的差異，詩詞的內(nèi)容和形式與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了距離，再加之教師教學(xué)詩詞慣用一問一答的模式，讓學(xué)生產(chǎn)生了諸如“興趣下降、死記硬背、詩意難解、詩情難言”的問題。針對這些弊端，我們區(qū)域嘗試將微課融入詩詞學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，提高了古詩詞教學(xué)的實效。下面，我們以人教版四年級上冊《送元二使安西》為例，談?wù)勎⒄n如何助力古詩詞教學(xué)。

一、課前微課，輔助預(yù)習(xí)

古詩教學(xué)前，教師會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通常要求學(xué)生做到以下兩點：一是將這首詩歌讀準(zhǔn)確、讀通順；二是查找資料，了解詩歌作者的生平及寫作的背景。

針對第一點，教學(xué)古詩《送元二使安西》前，我們嘗試做了一節(jié)微課提供給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)使用。微課內(nèi)容包括一段示范朗讀和三道微課的配套練習(xí)題，其中兩題分別是拼音選擇題和朗讀題。同時，對重點字詞進(jìn)行提取注音，方便學(xué)生標(biāo)注在課本上，并在句子中用斜線標(biāo)注節(jié)奏符號，讓學(xué)生在聽朗讀時，注意需要停頓的位置，幫助學(xué)生誦讀。在制作預(yù)習(xí)微課時，除了預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對性，還要特意強調(diào)符合古詩的意境。我們選擇了寫實背景配上古典音樂，用中國風(fēng)的元素吸引學(xué)生走進(jìn)詩歌的場景中入情入境地預(yù)習(xí)。

針對第二點，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之前查找資料。傳統(tǒng)的做法是，學(xué)生先上網(wǎng)搜索資料，然后再在課堂上進(jìn)行反饋。但經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生無法將資料進(jìn)行有效提取的情況，這就會打擊到學(xué)生查找資料的積極性。為了解決此問題，我們通過搜集與詩歌有關(guān)的資料制作成預(yù)習(xí)型微課，幫助學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的背景以及詩人的經(jīng)歷等，這更有助于學(xué)生了解詩歌的含義，更容易融入詩歌意境之中，為感悟詩情做好鋪墊。

二、微課畫面，助養(yǎng)美感

將小學(xué)階段課本出現(xiàn)的古詩詞集合起來看，發(fā)現(xiàn)以借景抒情的詩詞居多，即便是思鄉(xiāng)愁情也自帶美感。制作精細(xì)、畫面新穎、富有創(chuàng)意的微課，能更加激發(fā)學(xué)生美的感受力。

以《送元二使安西》為例，我們在網(wǎng)站上經(jīng)常能看到的教學(xué)課件，畫面清晰度低，風(fēng)格雜亂，沒有體現(xiàn)古詩詞原有的美感。為此，我們在制作微課的時候，將原有資料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?。如：換上高清的背景，將原有的水墨畫改成寫實的畫面，并留白了一些區(qū)域，同時，將原有的字體進(jìn)行了統(tǒng)一，加入了中國風(fēng)色彩的圖形。這樣，文字、景物、情感在這個畫面中就和諧了。這樣的畫面質(zhì)感，更貼近學(xué)生的實際生活，從視覺上消除了學(xué)生對課程的隔閡。

三、微課釋詞，助解詩意

讀懂詩意是古詩詞教學(xué)的重點之一，為了突破這一重點，教師往往花很多時間、很多精力逐字逐句講解。這樣做，反而讓學(xué)生忽視了對關(guān)鍵字詞的理解，學(xué)生對詩意僅停留在一知半解上。如果此時加入一節(jié)古詩詞解詩意的微課視頻，對解決以上的問題極有幫助。

《送元二使安西》作為家喻戶曉的送別詩，如果單靠教師逐字逐句地講解，學(xué)生也能理解詩歌的大致意思，但這并不是我們教學(xué)的最終目的。這是本學(xué)期最后的古詩詞教學(xué)，應(yīng)該與第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐步過渡，即從“展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”向“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境”過渡，加上題目中也有關(guān)鍵字“使”需要學(xué)生理解，于是，我們以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，制作了一個《解詩題，知詩意》的教學(xué)型微課視頻，目的是讓學(xué)生學(xué)會通過理解詩歌的題目，把握詩歌大意，初步感悟詩歌情感。微課視頻做到與學(xué)生之前接觸過的詩題相結(jié)合，利用微課課件的動畫效果，將詩題進(jìn)行分解，尤其“之”的意思是難點，微課中動態(tài)的文字對應(yīng)，幫助學(xué)生重點理解這個字，從而理解詩歌題目的意思，并以此進(jìn)行拓展理解訓(xùn)練。視頻雖然簡短，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但能掌握了解詩意、初步感悟詩情的方法，而且出現(xiàn)疑惑、遺忘的情況，也可以再次打開這節(jié)微課反復(fù)觀看，加深理解與記憶，并在以后學(xué)習(xí)如《送元二使安西》之類的詩歌中遷移運用。

四、微課創(chuàng)境，助長深情

理解詩歌的意思，創(chuàng)設(shè)詩歌的意境，都是為了啟發(fā)情感，從而感悟詩情。在這過程中，通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力，習(xí)得語言表達(dá)之妙。但是，教師在進(jìn)行感悟詩情這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些共性問題，比如：缺少感悟的方法，情感浮于表面，等等。而微課的出現(xiàn)，恰好針對這些問題進(jìn)行彌補。

《送元二使安西》這首詩描述的是唐朝詩人王維送朋友元二出使安西都護(hù)府的場景，表達(dá)了王維和元二之間真摯的惜別之情。這首詩中描寫到了幾種特殊的景物——雨、柳、酒等，這些景物都包含著詩人王維對朋友元二的惜別之情。如：柳，柳與“留”諧音，古人離別時有折柳相贈的風(fēng)俗，送行者總要折一枝柳條贈給遠(yuǎn)行者。李白在《憶秦娥》中寫道：“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”講的就是古代長安灞橋折柳惜別的風(fēng)俗。所以，古詩當(dāng)中，如果有提到“柳”，一般情況下，表示難舍難分的情誼。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入悟詩情的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們出示了微課《借景物，言詩情》，目的是為了讓學(xué)生初步了解詩人是如何借用景物來表達(dá)自己思想感情，這樣做，既符合第二學(xué)段的詩歌教學(xué)要求，又能使學(xué)生得到感悟詩情的方法。

五、微課釋疑，幫助延伸

每一位教師對每一首古詩詞教學(xué)設(shè)定的重難點不盡相同，在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)也就不盡相同，再加上課時緊張，于是，當(dāng)一節(jié)古詩詞教學(xué)結(jié)束時，有時就會留下一些比較重要卻又沒辦法在課內(nèi)解決的問題，這些問題大多數(shù)來自于學(xué)生學(xué)習(xí)新知后急于探究的。如：作者還寫了哪些詩？詩人在什么情況下發(fā)出這樣的感慨？同類的詩詞還有哪些？遇到這些問題，教師總是以“你們自己回去再查查資料吧”作為結(jié)語來敷衍。這么做，就會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。如果在教學(xué)之后，設(shè)置一節(jié)拓展延伸的微課供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩后，針對學(xué)生提出的問題，我們制作了微課視頻，以幫助學(xué)生更深入地理解那地那人那情，引發(fā)學(xué)生更多的思考，做到舉一反三，從學(xué)一首詩到學(xué)一類詩歌的有效轉(zhuǎn)化。

微課以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，針對學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點、熱點進(jìn)行精準(zhǔn)、精煉的設(shè)計，輔助課堂教學(xué)的每一個過程，并且還針對學(xué)生的薄弱處進(jìn)行查缺補漏，鞏固了課堂知識，拓展了學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩意，充分把握詩歌情感的同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的熱情?？梢哉f，微課為古詩詞的課堂教學(xué)錦上添花。endprint