精心預(yù)習是指導學生學會閱讀的關(guān)鍵

胡和春

學會學習是語文核心素養(yǎng)主要要素之一。學會學習首先要學會閱讀。學會閱讀的課堂要突出學為中心，以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣和能力為著眼點。預(yù)習是指導學生學會學習的關(guān)鍵。預(yù)習模式是指在一定的教育思想、預(yù)習理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的預(yù)習活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。預(yù)習指導要克服傳統(tǒng)預(yù)習模式的弊端，從以“抄寫”為主的預(yù)習模式向著重“樂學”的預(yù)習模式轉(zhuǎn)變，把改革的著力點放在學生的“精學”上，即預(yù)習的目標要精準，過程要精簡，方法要精練?，F(xiàn)提出我們設(shè)計的預(yù)習模式，供同行參考。

一、圖示式預(yù)習：打開閱讀大門

小學生喜歡圖文并茂的文本。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常鼓勵學生用自己喜歡的色彩、簡筆畫等繪制思維導圖。在檢查預(yù)習階段，讓學生到講臺上對自己創(chuàng)作的思維導圖進行講解，與大家分享自己的學習成果。預(yù)習中，這種關(guān)系圖啟發(fā)的預(yù)習方法效果非常不錯。如，預(yù)習《魚游到了紙上》，一個學生用了三個球形表示預(yù)習所得。

第一個球形表示這篇課文寫了哪些人，他們之間的關(guān)系怎樣。第二個球形表示魚怎么游到紙上的。第三個球形表示魚怎么游到他心里。用這種球形閱讀法來解析，課文脈絡(luò)一目了然。

圖示預(yù)習的作用：第一，圖示預(yù)習可以引導學生積極思考；第二，圖示預(yù)習可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性；第三，圖示預(yù)習有利于把閱讀與實踐結(jié)合起來；第四，圖示預(yù)習有利于全面檢驗學生的學習效果。

二、快速式預(yù)習：張開閱讀翅膀

贊科夫特別強調(diào)學生對教材的第一印象，引導學生在學習中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，把知識系統(tǒng)化，從而保證學習的高速度。提速增效是提高閱讀教學的關(guān)鍵。現(xiàn)在的學生普遍存在閱讀、思考、書寫速度慢，語文學習的效率很低的情況。在學習時間不夠的情況下，我們可以采用快速閱讀的預(yù)習方法。低年級每分鐘閱讀150字左右，中年級每分鐘閱讀250字左右，高年級每分鐘閱讀350字左右。預(yù)習的時間要適當，小學低年級以10分鐘為宜，中高年級20分鐘左右，讓學生用較短的時間完成預(yù)習的要求。具體做法：1. 整體感知。在開始讀一篇課文之前，先花三五分鐘思考一下它的題目，并看一看課前提示、課后習題，對課文的內(nèi)容先有個總體的認識。2. 跳躍閱讀。在閱讀過程中，要以理解為前提，抓住關(guān)鍵句子，迅速進行綜合分析，理解文章的內(nèi)容。要保持靈活的節(jié)奏，遇到思想豐富的段落要放慢速度；遇到可以加快閱讀的內(nèi)容，則要不失時機地加快速度。3. 列出提綱。最后，簡要思索一下，這篇課文大致的線索，可以分為幾個層次，抓住每個層次的關(guān)鍵點，列出提綱。

三、批注式預(yù)習：留下閱讀痕跡

“批注式閱讀”是閱讀的一個行之有效的方法，是閱讀教學走向真實的有效途徑。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小啊薄啊薄啊薄?！”“？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批和腳批等。學生在閱讀的過程中，可根據(jù)不同文本和不同批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法。我們吸收優(yōu)秀教師預(yù)習方法進行了合理的創(chuàng)生，形成了“四步批注式預(yù)習法”：1. “讀”。先初讀一遍，了解教材大意，然后圈出生字新詞。2. “標”。即用序號標出自然段，用三角號標出重點段。3. “寫”。將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。4. “查”。自我檢查預(yù)習效果，用括號標注自己讀懂了哪些內(nèi)容，用問號標注還有哪些內(nèi)容有疑惑，用三角尖標注哪些地方需再提高。這樣一邊讀一邊思，在預(yù)習中進行理性思考、科學質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以獲取新知識的能力，使學生真正成為學習的實施者、探索者，使學生學會學習。

四、單元式預(yù)習：明晰閱讀路徑

臺灣趙鏡中教授對臺灣閱讀改革作過這樣的介紹：學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。各種版本的教材每個單元相當于教科書的一章，約兩周時間完成教學。預(yù)習時可以打破以單篇課文為單位的預(yù)習模式，著眼于整組課文預(yù)習任務(wù)的設(shè)計和落實，在多文本閱讀中求同、比較、整合、判斷。如人教版五年級上冊第五單元一位教師設(shè)計這樣的單元預(yù)習題。

1. 思考課后問題，你能解決多少？

2. 完成下面的表格。

3. 讀完本組課文后，你還有哪些地方不理解的？提出來交流。

由于單元預(yù)習涉及的內(nèi)容和任務(wù)比較多，預(yù)習可實行課內(nèi)外相結(jié)合，學生能獨立完成的放在課后進行，需要進行檢查、反饋、交流的就放在課內(nèi)。

五、合作式預(yù)習：洞開閱讀視野

小組合作學習是指預(yù)習過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)。我們采用魏書生老師學習承包制的方法，引導學生合作預(yù)習。如每一篇課文的生字、新詞、作者介紹、整體感知采用合作預(yù)習承包制，全班分為若干小組，每組三五個人，幾個人負責指導五個生字，要制作生字卡片，講解字的音形義。五個女同學負責詞語解釋，三個人負責作者介紹，四個人負責整體感知，三個人負責生字書寫的指導，四個人負責聽寫生字，五個人負責出練習題。這樣放手讓學生做預(yù)習就不會那么累。還讓學生做小老師，輪流進行，現(xiàn)場匯報，交流評點。在預(yù)習過程中教師充分應(yīng)用“自主—合作—討論—探究—交流”的預(yù)習方法，始終發(fā)揮著學生的主體作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，教師只是起到“引導—幫助—點撥”的作用，真正地實現(xiàn)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。

除了以上五種形式之外，還有習題式、問題式等預(yù)習方式。這些預(yù)習形式可張貼在教室后面的學習園地，讓學生選擇運用。預(yù)習有法而無定法，貴在得法。在具體的預(yù)習方法和過程上很難準確地概括出一個統(tǒng)一的預(yù)習模式。預(yù)習的基本定位就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。遵循愉快而不緊張的預(yù)習原則，教師就應(yīng)在預(yù)習過程中通過多種方式、各種途徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的預(yù)習氛圍，誘導激發(fā)學生積極的情緒，幫助學生建立自信，促進學生主動學習。endprint