論教師教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

趙冬生

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

師范教育或教師職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)門(mén)技能形成的重要階段。教師在職前教育階段所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)將影響教師個(gè)人終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（賈愛(ài)武2005）。高等師范院校具有雙重性教育教學(xué)任務(wù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的師范素養(yǎng)。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)涉及語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能等多維度。

一、科學(xué)的課程體系構(gòu)建

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育——專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的基點(diǎn)。數(shù)十年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展迅速。目前我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課；實(shí)驗(yàn)幼兒園、雙語(yǔ)幼兒園不僅在城市，甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也已十分普遍；在中小學(xué)階段，各種形式的“雙語(yǔ)學(xué)?！?、“外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！?、“國(guó)際學(xué)校”發(fā)展迅速，再加上佳音英語(yǔ)、大山英語(yǔ)等各式校外培訓(xùn)，學(xué)生從小得到了良好的英語(yǔ)教育。由此，高校新生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、綜合表達(dá)等方面均已達(dá)到一定水平，這一切為教師教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式改革打下了良好的基礎(chǔ)。由此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、人文素養(yǎng)及教師教育類(lèi)課程留出更大空間。但是，減少基礎(chǔ)課課時(shí)并不是基礎(chǔ)課程邊緣化，而是要加強(qiáng)有效教學(xué)，注重教學(xué)效率，在一定時(shí)間周期內(nèi)抓好“基石性”課程，為學(xué)生的語(yǔ)言基本技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在此指導(dǎo)思想下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程可設(shè)置語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本技能、相關(guān)知識(shí)三個(gè)模塊，其中以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)設(shè)的必要性和充分性相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)課程效率的基礎(chǔ)上，所開(kāi)設(shè)課程的門(mén)次和學(xué)時(shí)數(shù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生日后專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)過(guò)程中注重課堂實(shí)踐教學(xué)，綜合培養(yǎng)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度以及日常表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須的良好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

Shulman（1987） 曾指出：“教師應(yīng)有能力將其所擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)于不同能力與背景學(xué)生的有效教學(xué)形式?！逼胀ㄓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科基本知識(shí)與技能的運(yùn)用，教師教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功的同時(shí)，還需注重如何能夠使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，掌握“教”的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要把讓學(xué)生“會(huì)教”作為基礎(chǔ)課程的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等微型課教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐完成“教語(yǔ)言”的內(nèi)在認(rèn)知。

2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展——專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的支撐。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，教育要提升人才的科學(xué)研究水平和人文素養(yǎng)。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高需要學(xué)科基礎(chǔ)課程，更需要語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和文化等相關(guān)人文學(xué)科課程。為此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需精心構(gòu)建專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展教育平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)演講藝術(shù)、英語(yǔ)辯論、高級(jí)視聽(tīng)、口譯訓(xùn)練等課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的深度發(fā)展；通過(guò)開(kāi)設(shè)跨文化交際、文學(xué)批評(píng)理論基礎(chǔ)等課程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

要積極開(kāi)展課程開(kāi)設(shè)模式的探索與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的整學(xué)期課程開(kāi)設(shè)模式，積極嘗試階段性課程、講座式課程的開(kāi)設(shè)；加大選修課在整個(gè)課程體系中的配比，在任意選修課的設(shè)置上，為學(xué)生提供全方位、多種類(lèi)的“課程超市”，保證學(xué)生選課的自主性和自由度；采取“主輔選修制”，專(zhuān)業(yè)理論限選課可設(shè)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯等選修方向，學(xué)生在自選一個(gè)主修方向、完成其所有課程的同時(shí)，兩個(gè)輔修方向也要選修本方向所要求最低學(xué)分。積極開(kāi)展教學(xué)改革，開(kāi)展在線SPOC（Small Private Online Course） 教學(xué)模式的嘗試，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)商過(guò)程；重視綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系，努力使理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的教育活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

3.教師職業(yè)教育——專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的保障。J.C Richard（1989）認(rèn)為，ESL教師應(yīng)具備教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理決策技能和環(huán)境知識(shí)六個(gè)方向的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，其中除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)推理決策技能與交流技能均屬教師職業(yè)所必須具備的教育理論和教育素質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師職業(yè)教育課程在整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。為保證所培養(yǎng)人才教育理論和教育素質(zhì)能充分滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)教育平臺(tái)課程可規(guī)劃開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)以及教師職業(yè)技能等模塊的相關(guān)必修課程，同時(shí)可要求學(xué)生完成一定學(xué)分的教育拓展模塊的選修課程。為使專(zhuān)業(yè)教育更符合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際情況，可實(shí)行開(kāi)放式的雙軌制師范素質(zhì)培養(yǎng)模式：首先是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教育課程校外人力資源庫(kù)，聘請(qǐng)基礎(chǔ)英語(yǔ)一線教學(xué)名師走上大學(xué)講臺(tái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)系列培訓(xùn)講座，講授教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等課程，實(shí)現(xiàn)高等師范教育理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的深度融合；其次是“走出去”，有計(jì)劃地選送高年級(jí)師范生參加支教或頂崗實(shí)習(xí)，走入中學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不足，通過(guò)實(shí)地的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、碰撞，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展

1.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式。知識(shí)和技能終究是要靠學(xué)習(xí)者的努力，并通過(guò)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)為己有，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤為如此。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的自我認(rèn)知和參與，實(shí)行“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)作用；以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生加入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)主題展示、主題辯論、時(shí)事評(píng)論、專(zhuān)題研討等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要積極調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的比例，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)其自我解決問(wèn)題的能力：首先是立足課內(nèi)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，壓縮教師每節(jié)課的講授時(shí)間，增加課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比重，使課堂回歸學(xué)生。要努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的重要性，使學(xué)生的課堂過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建。為此，以各教研室教研活動(dòng)為引導(dǎo)，提倡討論式、探究式教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。這種基于建構(gòu)主義理論的交互式、討論式課程教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主體參與，有利于創(chuàng)造較為理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到自我完善與提高。其次是拓展課外，強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，使學(xué)生通過(guò)小組合作自行檢索資料、撰寫(xiě)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生采集、歸納信息的能力；把課題研究式作業(yè)作為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)留言板、電子郵箱、QQ群、微信等公共交流平臺(tái)，為學(xué)生提供思辨互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，建構(gòu)理解。

2.科研訓(xùn)練。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)研究型教師成為教師職前專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。師范院校研究型人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)其職前教育的預(yù)備性和過(guò)程性，把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力作為人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。為此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要注重貫徹課程探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維參與和認(rèn)知參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)課程論文、科研指導(dǎo)與訓(xùn)練、畢業(yè)論文寫(xiě)作等實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、立體化的科研能力訓(xùn)練；采取傾斜政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究；組織學(xué)生舉辦科研報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展校際學(xué)生交流活動(dòng)；設(shè)立學(xué)生科研基金，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研立項(xiàng)，使學(xué)生在接受學(xué)科基礎(chǔ)教育、理論教育，開(kāi)展教育實(shí)踐的同時(shí)，嘗試開(kāi)展初步的教育教學(xué)調(diào)查與研究。

3.師范技能達(dá)標(biāo)。科學(xué)的考核機(jī)制是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障，完善的專(zhuān)業(yè)師范技能達(dá)標(biāo)體系在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范技能達(dá)標(biāo)可具體分為語(yǔ)音達(dá)標(biāo)、教學(xué)微技能達(dá)標(biāo)、基于多媒體課件的說(shuō)課達(dá)標(biāo)以及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)四個(gè)階段。語(yǔ)音達(dá)標(biāo)在本科階段的第二學(xué)期進(jìn)行。語(yǔ)音達(dá)標(biāo)是整個(gè)師范技能達(dá)標(biāo)體系的出發(fā)點(diǎn)，本階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)音規(guī)范，旨在使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，為學(xué)生下階段其他技能的發(fā)展與達(dá)標(biāo)做準(zhǔn)備。第四學(xué)期進(jìn)行教學(xué)微技能達(dá)標(biāo)。本階段的達(dá)標(biāo)工作主要在于結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)歌曲演唱能力，通過(guò)英語(yǔ)演講檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和感染力，同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生中小學(xué)課堂教學(xué)基本技能的掌握。說(shuō)課達(dá)標(biāo)在本科階段的第六學(xué)期進(jìn)行。說(shuō)課達(dá)標(biāo)包括課件制作和說(shuō)課兩個(gè)方面的內(nèi)容，主要檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與組織、多媒體課件的制作及應(yīng)用，以及教學(xué)準(zhǔn)備階段的業(yè)務(wù)交流能力。課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)在本科階段第七學(xué)期、學(xué)生教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，旨在全方位考查學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力。考核內(nèi)容以課堂教學(xué)技能為主，全面檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)入技能、組織技能、講解技能、演示技能、提問(wèn)技能，以及運(yùn)用簡(jiǎn)單教具的能力、板書(shū)設(shè)計(jì)能力等?？蓸?gòu)建如下保障體系：一是訓(xùn)練保障。實(shí)行業(yè)務(wù)導(dǎo)師制，由業(yè)務(wù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)、小組互助等方式幫助學(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)音練習(xí)，形成語(yǔ)音訓(xùn)練課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。二是考核保障。實(shí)行達(dá)標(biāo)考核責(zé)任制，構(gòu)建科學(xué)的等級(jí)評(píng)測(cè)機(jī)制，實(shí)行評(píng)測(cè)教師責(zé)任制，分項(xiàng)測(cè)試成績(jī)由評(píng)測(cè)教師簽字確認(rèn)，學(xué)院蓋章，保證達(dá)標(biāo)制度的嚴(yán)肅性。三是質(zhì)量監(jiān)控。加強(qiáng)質(zhì)量管理，由教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組對(duì)師范技能達(dá)標(biāo)的每一個(gè)分項(xiàng)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并負(fù)責(zé)評(píng)測(cè)后對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生的抽檢復(fù)核。四是成績(jī)管理。師范技能達(dá)標(biāo)成績(jī)?cè)诿看畏猪?xiàng)評(píng)測(cè)后實(shí)時(shí)公布，激勵(lì)先進(jìn)，同時(shí)鞭策未達(dá)標(biāo)者積極準(zhǔn)備參加補(bǔ)測(cè)。五是證書(shū)頒發(fā)。對(duì)最終全項(xiàng)達(dá)標(biāo)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)由院長(zhǎng)簽章的達(dá)標(biāo)證書(shū)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開(kāi)展師范技能達(dá)標(biāo)活動(dòng)的熱情，營(yíng)造“達(dá)標(biāo)文化”，建立師范技能達(dá)標(biāo)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。