淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

邵顯蘭

摘要：后進(jìn)生是每一個(gè)教師都面臨的重要問(wèn)題，他們嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為習(xí)慣問(wèn)題時(shí)刻困擾著學(xué)校，家庭和社會(huì)。為了進(jìn)一步落實(shí)教育面向全體學(xué)生，我們必須從“愛(ài)”入手，走進(jìn)學(xué)生的心里，采取各種方法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;真誠(chéng);賞識(shí);因地制宜;轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，素質(zhì)教育的核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，而只有從實(shí)際上減少后進(jìn)生的數(shù)量，才談得上面向全體學(xué)生。作為“人類靈魂的工程師”的一線教育工作者，我們每天都要面對(duì)如何教育差生的問(wèn)題，所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會(huì)成為明日的“棟梁之才”。今天我們談?wù)労筮M(jìn)生產(chǎn)生的原因，以及如何賞識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生，產(chǎn)生的原因有很多，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們必須要找準(zhǔn)原因并對(duì)癥下藥。

第一，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子

在雖然“二孩”政策已經(jīng)放開(kāi)，但是目前就讀于小學(xué)階段的學(xué)生還是獨(dú)生子女政策下的產(chǎn)物。一個(gè)班大概有一半的學(xué)生是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女的家庭條件又比較富足，吃過(guò)苦的父輩們都不愿意在在吃、穿、住、行方面虧待孩子，所以就有了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“小公主”和“小王子”，他們嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力和思維能力。久而久之這種懶也就延伸到學(xué)習(xí)上：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不做，思維也停滯不前。

第二，家庭教育的嚴(yán)重缺失

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是留守兒童或者單親家庭，爺爺奶奶在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上根本不能給與幫助。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有及時(shí)掌握又沒(méi)人能輔導(dǎo)時(shí)就養(yǎng)成了抄襲作業(yè)和得過(guò)且過(guò)的懶惰習(xí)慣;當(dāng)孩子在生活中犯了錯(cuò)以后，也沒(méi)人能給與適當(dāng)?shù)募m正，所以就一而再，再而三的犯同一個(gè)錯(cuò)誤而根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。有的學(xué)生是因?yàn)槿狈议L(zhǎng)管教才淪為后進(jìn)生，而有些學(xué)生卻是因?yàn)榧彝サ拇直┖?jiǎn)單教育，讓學(xué)生自卑或者不愿意上學(xué)。家庭教育的缺失或教育不當(dāng)讓一些后進(jìn)生的惡習(xí)變得更加肆無(wú)忌憚，甚至將老師不放在眼里，這些都讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作舉步維艱。

第三，教育的功利性

厭學(xué)的根源，因?yàn)樯鐣?huì)和家長(zhǎng)們的要求，現(xiàn)在很多幼兒園的學(xué)前教育“小學(xué)化”。小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象;在教育方法上，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識(shí)講授代替活動(dòng)與游戲;在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。這種過(guò)早的小學(xué)教育模式讓幼兒失去了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，久而久之便形成了厭倦感，待到上小學(xué)，初中后，這種厭倦情緒日益加深，導(dǎo)致學(xué)生根本不想學(xué)，不懂的知識(shí)也越來(lái)越多，最后形成惡性循環(huán)。

盡管他們不良習(xí)慣很多，成績(jī)也是讓老師們傷透腦筋，但作為小學(xué)一線教育者，一個(gè)有良知的教師，一個(gè)師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，用真誠(chéng)的愛(ài)開(kāi)啟教育之門

魏書生曾這樣說(shuō);“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多的百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”給學(xué)生一份發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，一個(gè)真誠(chéng)的笑臉，一句貼心的話語(yǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生從中感到溫暖！這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。

我班有一個(gè)個(gè)子十分瘦小卻又聰明的男孩子，但是他的聰明完全沒(méi)用到學(xué)習(xí)上，是一個(gè)讓人十分頭疼的孩子。剛開(kāi)始，我只是對(duì)他一味的進(jìn)行教育批評(píng)，可是他并未聽(tīng)進(jìn)去，幾天之后，依然我行我素。想著他可能就是一塊“朽木”，無(wú)論怎么雕琢，都上不得臺(tái)面?？墒亲鳛橐幻嘀魅?，我不甘心。正為怎樣轉(zhuǎn)化這樣一位后進(jìn)生而頭疼時(shí)，他闖進(jìn)辦公室來(lái)，說(shuō)肚子疼，看著他那瘦小的臉上豆大的汗珠直往下落，心里瞬間充滿了心疼，來(lái)不及思考我就直接帶他去了醫(yī)院，掛號(hào)，繳費(fèi)，驗(yàn)血，打點(diǎn)滴，來(lái)來(lái)去去花了近半天的的時(shí)間。在等待的過(guò)程中，我?guī)退茨?，倒熱水，放音?lè)給他聽(tīng)，讓他感覺(jué)不那么難受。

在那一次的接觸后，他變了，變得沒(méi)有以前調(diào)皮了，對(duì)老師的教育教育也不再是抗拒與不屑。在后期的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)他的進(jìn)步我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，就這樣在老師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和友好的態(tài)度之下，他調(diào)皮搗蛋的事越來(lái)越少，甚至開(kāi)始帶頭擁護(hù)班級(jí)班規(guī)，學(xué)習(xí)也開(kāi)始有所起色。

第二，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)

天生我才必有用，即每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并激發(fā)他們的潛能。雖然每個(gè)后進(jìn)生都有著各種各樣的問(wèn)題，但是每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)不怎么樣運(yùn)動(dòng)卻出奇的好、有的學(xué)生好動(dòng)頭腦卻很聰明，點(diǎn)子也很多、有的行為習(xí)慣不好，勞動(dòng)卻做得特別好......?？傊總€(gè)后進(jìn)生都有他獨(dú)特的閃光之處，只要我們找準(zhǔn)了，賞識(shí)并放大這種看似不起眼的優(yōu)點(diǎn)，這群缺乏自信的孩子們也會(huì)在老師和同學(xué)們的肯定之中找到存在感和價(jià)值感。雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能只在一次兩次的表?yè)P(yáng)中完成，更不可能在一位兩位老師的教育中就變成優(yōu)等生，但是我們要相信，只要我們每個(gè)老師都能堅(jiān)持不懈的關(guān)心和鼓勵(lì)他，總有一天，他會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

第三，提高批評(píng)懲戒的藝術(shù)水平

我們作為一線教師，對(duì)于那些難教育的學(xué)生，不能視而不見(jiàn)，對(duì)其所犯的錯(cuò)誤更加不能置之不理，也不能夸大其詞。我們要一針見(jiàn)血的讓他們明白自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性并喚醒他們內(nèi)心的需求。批評(píng)懲戒是一門藝術(shù)，在我們的日常教育工作中不乏有的教師確實(shí)是為學(xué)生好，才去教育他批評(píng)他，可是學(xué)生卻更本不聽(tīng)，甚至埋怨記恨老師。究其原因還是老師的懲戒藝術(shù)還有待提高。在懲戒的過(guò)程中恩威并施，嚴(yán)慈相濟(jì)，找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)在需求，在老師充滿關(guān)切和期待的教育下，被教育者也一定能感受到老師的良苦用心，并從心底萌生改變的意念。

面對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)實(shí)和理想相差甚遠(yuǎn)，在教育的過(guò)程中有種種困難需要我們克服，但是我們必須付出比其他學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心。只有真誠(chéng)貼心地關(guān)愛(ài)他們，耐心細(xì)致地幫助他們，才能達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立平《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]于潔《努力做最好的班主任》南京大學(xué)出版社