賞識(shí)教育在中職班級(jí)管理中的有效運(yùn)用

劉玉靜

摘要：作為一種新型教育教學(xué)方式，賞識(shí)教育逐漸成為中職班級(jí)管理中的重要策略。賞識(shí)教育不僅對(duì)于中職階段學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升有著不可忽視的影響，更可在最大范圍上增強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注程度，提升教育教學(xué)成效，增進(jìn)管理效能。本文關(guān)注于賞識(shí)教育在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用，從不同層面展開分析和論述，探討如何將賞識(shí)教育有效運(yùn)用到中職班級(jí)管理中。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;中職班級(jí)管理;運(yùn)用策略

與批評(píng)教育相對(duì)比，賞識(shí)教育最大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教育態(tài)度上，其用鼓勵(lì)等方式，可最大限度提升學(xué)生的積極態(tài)度，有利于學(xué)生班級(jí)管理的融洽性，鞏固和諧親密的師生關(guān)系。當(dāng)前有關(guān)賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的研究，多數(shù)集中于小學(xué)階段，對(duì)于中職階段關(guān)注度還不夠，本文關(guān)注到了中職班級(jí)管理中如何進(jìn)行賞識(shí)教育，希望可為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

一、堅(jiān)持鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教育中，尤其是講求私塾文化的中國(guó)傳統(tǒng)教育，學(xué)生往往處于教學(xué)的被動(dòng)地位，他們的主要任務(wù)一般是聽老師講課。但是，這一方式實(shí)際上對(duì)于學(xué)生發(fā)展是很不利的。這種情況不僅存在于教學(xué)中，在班級(jí)管理中更是廣泛存在。因此，要想促進(jìn)賞識(shí)教育在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用，必須將賞識(shí)的理念融入到管理中，并將其放在主導(dǎo)地位，將原本占據(jù)主導(dǎo)地位的批評(píng)進(jìn)行位置轉(zhuǎn)化。賞識(shí)為主，批評(píng)為輔，是賞識(shí)教育理念的重要體現(xiàn)。還需要特別說(shuō)明的是，賞識(shí)主要體現(xiàn)就是鼓勵(lì)，通俗來(lái)講，就是教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)。

我在班級(jí)管理中，一直十分注重學(xué)生積極性的激發(fā)。很多時(shí)候，我們會(huì)圍繞教學(xué)主題或教育內(nèi)容，組織一些班級(jí)活動(dòng)，這實(shí)際上就是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容。在活動(dòng)中，不同的學(xué)生往往有著不同的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生良好的表現(xiàn)，我都會(huì)盡可能給予鼓勵(lì)，用肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，這并不是代表在班級(jí)管理中不可使用批評(píng)，對(duì)于那些蓄意搗亂的學(xué)生，我也會(huì)采取較為合適的方式進(jìn)行批評(píng)，以正確引導(dǎo)其發(fā)展。這一理念，無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生、引導(dǎo)了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生自主積極參加班級(jí)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了班級(jí)管理效能。

二、堅(jiān)持尊重與反對(duì)相結(jié)合

賞識(shí)教育在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用，一個(gè)很重要的理念就是尊重，如果教師連對(duì)學(xué)生的基本尊重都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那其必定無(wú)法有效開展賞識(shí)教育。因此，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，是賞識(shí)教育實(shí)現(xiàn)的必要條件。教師要尊重學(xué)生行為習(xí)慣，不對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行人為評(píng)價(jià)，要善于采取合理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生各方面發(fā)展朝向正軌。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)于完全不合理的行為，也要旗幟鮮明的反對(duì)，不可隨之順之。其實(shí)，對(duì)學(xué)生最大的尊重，就是對(duì)其未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)其人格品性負(fù)責(zé)。

我發(fā)現(xiàn)我所帶班級(jí)的部分學(xué)生，受到多方面因素的影響，存在一定的自卑感，主要表現(xiàn)在公眾場(chǎng)合不敢說(shuō)話、不愿發(fā)言，面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，他們也不想去溝通和交流，并且喜歡坐在角度默默關(guān)注其他人。對(duì)于這種學(xué)生，我充分踐行了尊重理念。我找他們談心，了解他們的想法，及時(shí)關(guān)懷和幫助他們，尊重他們的理念和習(xí)慣，并針對(duì)一些不好的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。在我的舉措下，這部分學(xué)生出現(xiàn)了顯著改觀。同時(shí)，在與其他學(xué)生交流過(guò)程中，我也會(huì)尊重他們，但對(duì)于一些學(xué)生的行為，如逃課上網(wǎng)等，我堅(jiān)決反對(duì)，并采取舉措限制這種行為。

三、堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合

俗話道：“嚴(yán)師出高徒。”但是，往往有些人將這句話中的“嚴(yán)”理解成“棍棒教育”，即用打罵的方式教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升管理成效。這實(shí)際上是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。棍棒教育對(duì)于學(xué)生身心摧殘是難以磨滅的，學(xué)生在這種教育模式下，很難有著較為完整的人格。因此，教師要學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，這里的獎(jiǎng)勵(lì)并非單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是一種激勵(lì)手段，包括精神勉勵(lì)，達(dá)到提升學(xué)生自主性的目的。與此同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)“懲罰”學(xué)生，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，懲罰不是體罰，而是一種有效的、引導(dǎo)性的“斥責(zé)”，目的在于提升學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

我一直認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要?jiǎng)澐趾侠韰^(qū)間，在實(shí)際班級(jí)管理中，我也是這么做的。我堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)要深入，尤其是要照顧到進(jìn)步顯著的學(xué)生，增強(qiáng)他們的行為合規(guī)性，提升管理效果。同時(shí)，我還堅(jiān)持懲罰要適度。對(duì)于學(xué)生的懲罰，我一般是以知識(shí)點(diǎn)屬性為主，如懲罰學(xué)生背誦一首喜歡的詩(shī)歌，在全體學(xué)生面前背誦。這種方式有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知方式，提升學(xué)生對(duì)正確行為的認(rèn)知和篤行。

四、堅(jiān)持溝通與建議相結(jié)合

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”理念，已經(jīng)將教師擺在了高高在上的位置，這實(shí)際上是不合適的，更是不吻合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展理念的。因此，教師要善于“放下身段”，與學(xué)生走到一起，經(jīng)常溝通甚至“打成一片”，用自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、管理學(xué)生，做到用耳聽、用眼看、用腦思。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生理性建議，不可一味迎合，要做好教育者身份所賦予的任務(wù)。

我與學(xué)生的溝通，已經(jīng)成為我從事班級(jí)管理工作中的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間不和學(xué)生談?wù)勑?，我?huì)覺(jué)得自己心里沒(méi)底，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌。因此，我經(jīng)常與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲。溝通中，我最擅長(zhǎng)使用微笑，用這種無(wú)聲的語(yǔ)言，拉近我們之間的距離。同時(shí)，我還較為注重對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣或態(tài)度給予建議，用我自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，防止其人生態(tài)度發(fā)生偏差，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

總體而言，賞識(shí)教育對(duì)于中職班級(jí)管理的積極作用是毋庸置疑的，但是，這一作用能否得到發(fā)揮，取決于教師賞識(shí)教育的得體性和有效性。本文所提出的相關(guān)策略，已經(jīng)被實(shí)踐檢驗(yàn)，具有較高可操作性和可推廣性。希望在全體同仁的共同努力下，賞識(shí)教育可以獲得顯著實(shí)踐，獲得更佳效果。

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