淺探利用微課突出學(xué)生主體地位的策略

曹文軍

摘 要：自新課程改革以來(lái)，在教育中越來(lái)越重視突出學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生主體地位是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，能夠在一定意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代的步伐，利用微課突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；微課；主體地位

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.085

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步使得各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變革，在這種背景下傳統(tǒng)的教育模式也必然面臨著一定的改革[1]。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要注重對(duì)教學(xué)模式的改革，優(yōu)化教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課模式得到了更好的發(fā)展，同時(shí)也走進(jìn)了課堂教學(xué)中。而教師需要利用微課來(lái)突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 微課及其在教學(xué)中的作用

科技的發(fā)展使得人們的生活獲得了更大的便利，同時(shí)也使教育面臨新的改革形式，所以教育的開(kāi)展還需要能夠與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革和創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。微課是新科技形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育手段，在教育工作中具有重要的作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)微課的應(yīng)用能夠保證教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，并能積極參與到教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。微課是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教學(xué)工具，教育者不但可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)制作視頻，并將視頻內(nèi)容融入到微課中，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，而且提升了教學(xué)的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

二、 微課突出高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的策略

（一） 合理制作微課內(nèi)容

微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行合理的錄制和編排。在微課制作的過(guò)程中教師可以遵循以下步驟，首先合理選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，選擇最適合做成微課的內(nèi)容。在內(nèi)容篩選的過(guò)程中可以從以下兩個(gè)方面來(lái)完成，第一要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在微課的制作中必須要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，保證微課制作的靈活性，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行判斷，進(jìn)而保證微課制作內(nèi)容的合理性。比如，針對(duì)“三角函數(shù)”的內(nèi)容，由于三角函數(shù)的圖像抽象性強(qiáng)，變化過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生難以有效掌握，因此教師就可以以這部分內(nèi)容為微課的選材對(duì)象[3]。同時(shí)微課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在10分鐘左右為宜，而且語(yǔ)言要盡可能的簡(jiǎn)潔。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還需要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の缎缘脑?。最后，在微課的制作中，教師還要充分利用PPT等信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，突出學(xué)生的主體地位。

（二） 利用微課做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，因此為了使學(xué)生能夠充分地參與到預(yù)習(xí)中，教師還需要在每堂課開(kāi)始前制作一個(gè)微課視頻，在視頻中對(duì)課程的主要內(nèi)容，需要掌握的問(wèn)題以及涉及的之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并將這些信息分享到班級(jí)的微信群或者QQ群中，學(xué)生可以在課前通過(guò)微課的方式對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)“概率”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作一個(gè)微課視頻，包括對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)以及后面知識(shí)的介紹等[4]。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了主體地位。

（三） 利用微課完善課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微課的形式對(duì)知識(shí)的框架進(jìn)行構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常費(fèi)力，但是這些問(wèn)題又都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生無(wú)法有效掌握，那么對(duì)于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)和高考都會(huì)造成一定的困擾。教師通過(guò)將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課后，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地地觀看視頻，而且可以重復(fù)觀看，防止學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“拋物線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將拋物線的圖形變化動(dòng)態(tài)的為學(xué)生進(jìn)行展示，進(jìn)而使抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，有效降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建[5]。此外，在微課的應(yīng)用中，教師利用微課展示一些典型的例題，要求學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行解答，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位。

（四） 利用微課做好課后復(fù)習(xí)

課堂的時(shí)間有限，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都無(wú)法全面掌握課堂內(nèi)容和知識(shí)，而且教師也無(wú)法做到對(duì)這些知識(shí)的反復(fù)講解。而通過(guò)微課形式可以將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行完整的解釋，學(xué)生在課后通過(guò)視頻反復(fù)觀看，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。這種復(fù)習(xí)的方式不需要求助于教師和同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加便捷，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)具有靈活性、便捷性等特征，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也提升了學(xué)生的參與性，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有一定的抽象性、學(xué)習(xí)難度大，因此教師需要能夠靈活地應(yīng)用微課，降低學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉丹明.基于學(xué)生主體論的微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：37.

[2] 羅彩君.利用微課提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的策略研究[J].陜西教育（高教），2017（3）：64.

[3] 王佳佳.利用微課培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：159.

[4] 周麗霞.基于學(xué)生主體論的微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：69.

[5] 王全瑞.借微課之“手”為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（1）：38.