試論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)問題及對策

鄒曉玲

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、提高寫作水平和語言表達能力的重要階段，而作文教學(xué)版塊由于整合了聽、說、讀、寫的綜合要求，因此也成了小學(xué)語文教育的重難點，尤其是針對農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)工作而言更是具備了較大的挑戰(zhàn)。教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)提高寫作教學(xué)效率的有效對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.074

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題分析

（一）過于重視寫作技巧的教學(xué)，忽略聯(lián)系生活實際積累寫作內(nèi)容

小學(xué)生正處于重要的寫作技巧培訓(xùn)階段，在日常的寫作教學(xué)中教師應(yīng)有目的地對學(xué)生遣詞造句、首尾呼應(yīng)以及各種修辭手法的應(yīng)用進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，但很多教師受到應(yīng)試教育觀的影響過于重視學(xué)生寫作技巧的掌握，久而久之容易形成固有的寫作思維而不注重文章內(nèi)容的問題[1]。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的寫作中出現(xiàn)內(nèi)容假、范圍大而空的情況，教師也不注重引導(dǎo)學(xué)生認真體驗和觀察生活，更是沒能養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣，于是在寫作時無話可說，沒有情感內(nèi)涵，嚴重違背了寫作教學(xué)的初衷。

（二）過于重視寫作忽略閱讀，過于重視教學(xué)而忽略評改

農(nóng)村的小學(xué)寫作教學(xué)中，出現(xiàn)了不少教師指導(dǎo)學(xué)生寫作后急于求成地要求學(xué)生出成品的情況，于是完成后續(xù)的批改最后得出成績的流程，注重結(jié)果而忽略寫作教導(dǎo)的過程，整套流程下來學(xué)生不過是帶著任務(wù)進行寫作學(xué)習(xí)，完全無法感受寫作的樂趣，難以培養(yǎng)興趣。而從教師的角度來看，不少教師將自身的工作職責(zé)放在講授和評改上，學(xué)生真正的收獲并不重要，有的學(xué)生在拿到作文成績后甚至不會再去閱讀自己的作文發(fā)現(xiàn)問題，也就難以達到有效寫作教學(xué)的目的。

（三）過于重視教材忽略生活，過于重視課堂而忽略課外

農(nóng)村的小學(xué)語文作文教學(xué)受到環(huán)境和條件的限制，再加上不少教師不懂變通的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多作文教學(xué)都是在封閉式的課堂上進行，無法延伸到課外拓寬學(xué)生的視野與寫作內(nèi)容。實施上，寫作的素材來源于生活，需要靠日常生活中長期的積累和感悟，轉(zhuǎn)化為生動的語言文字，教師忽略了生活，忽略了課外的練習(xí)，也就忽略了寓教于樂的教學(xué)價值。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)問題的解決對策

（一）培養(yǎng)寫作興趣，給予鼓勵信心

小學(xué)生處于重要的寫作學(xué)習(xí)階段，同時也是好奇心較重、學(xué)習(xí)能力較強、競爭性較高的成長階段，教師需要通過精心的設(shè)計與安排，結(jié)合學(xué)生的成長特點與學(xué)習(xí)個性，有針對性地進入到課堂寫作教學(xué)活動中，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，給予其足夠的鼓勵和寫作信心。例如，在寫作“記一次有趣的活動”命題時，教師可以現(xiàn)場為學(xué)生開展趣味性的游戲，如“貼鼻子”游戲，讓學(xué)生盡量不帶有寫作任務(wù)地融入游戲當(dāng)中，但要培養(yǎng)其細心觀察的習(xí)慣，如游戲的過程如何推動？在游戲過程中哪些學(xué)生的舉動引起了大家的注意？輪到自己蒙上眼睛拿著鼻子去貼別人時心里有什么想法？后續(xù)的發(fā)展和情節(jié)推動又如何？教師要有意識地，在不給學(xué)生寫作壓力的基礎(chǔ)上，潛移默化地指引寫作邏輯。這樣不但不會影響學(xué)生培養(yǎng)興趣和提高觀察能力，還能通過游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作動力，逐漸挖掘?qū)懽髋d趣，最終讓學(xué)生自然而然地喜歡上寫作。在指導(dǎo)學(xué)生參與游戲與開展寫作的過程中，教師還要注意隨時給予鼓勵，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很容易因為教師的一句鼓勵而產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。教師給予的鼓勵要與指導(dǎo)相聯(lián)系，才能做到有針對性地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，最終提高寫作教學(xué)效率[2]。

（二）善于觀察生活，豐富寫作素材

魯迅先生曾經(jīng)說過，如要創(chuàng)作，第一就需要觀察。葉圣陶先生也曾言，作文離不開生活，生活如何充實，文字才得以凸顯。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)課堂上，教師必須教會學(xué)生如何觀察生活，傳授觀察生活的方法，提高學(xué)生觀察能力。第一，教師要做到有的放矢，也就是根據(jù)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的需求提出明確的要求，讓學(xué)生有目的性地去產(chǎn)生觀察和思考的行為，逐漸形成習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變?yōu)榧氈潞统志玫陌l(fā)現(xiàn)，最后獲取具體且豐富的印象和素材。第二，要做到觀察具有順序，也就是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時有一定的邏輯，可以根據(jù)事物特點、方向等次序性的規(guī)律進行觀察和認識，逐漸形成寫作的邏輯。第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，通過觀察引發(fā)想象，結(jié)合感受描繪想象，確保作文內(nèi)容更加充實。例如，在學(xué)習(xí)《看望生病同學(xué)》的文本內(nèi)容后，教師可以在課堂上以表演的形式讓學(xué)生參與到劇情中，分別扮演生病的學(xué)生和看病的學(xué)生，以具體的情境展現(xiàn)來豐富學(xué)生的想象力，帶來直觀的感受。教師還可以在每年六一兒童節(jié)學(xué)校開展各種活動時，通過手機視頻將活動過程錄下來，并在后續(xù)的寫作中進行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想并進行寫作。情境創(chuàng)建在觀察基礎(chǔ)之上，更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

（三）擴大閱讀范圍，引入口頭點評

小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)密不可分，要提高學(xué)生的寫作能力，從閱讀中積累必不可少。教師要要求學(xué)生注重課本的閱讀積累和課外的閱讀積累，詳細記錄遇到的好詞好句，進行背誦并使其成為自己的表達風(fēng)格。此外還要擴大閱讀量，將課本的閱讀延伸到課外的閱讀中去。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的好書暫時捐獻出來，在班級上成立讀書角，供學(xué)生翻閱。另外，進入寫作點評環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)效率，教師可以將寫作與口頭表達的能力進行整合性地培養(yǎng)訓(xùn)練，在展現(xiàn)學(xué)生的佳作時讓全班參與到點評工作中，并以口頭表達的形式發(fā)表自己的觀點和看法，潛移默化地提高學(xué)生的參與意識和表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對于環(huán)境受限的農(nóng)村小學(xué)而言，要實現(xiàn)作文教學(xué)效率的大幅度提升存在一定的難度，但教師必須重視現(xiàn)階段存在的問題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際教學(xué)資源，利用特色教學(xué)優(yōu)勢，解決教學(xué)問題，進而逐漸提高寫作教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 高天平.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊，2015（19）：182.

[2] 潘麗秋.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與對策[J].現(xiàn)代交際月刊，2011（8）：149.