淺談在物理教學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境的方法

王志超

摘 要：一個引人入勝、新奇有趣的導入情境，能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，將學生的思維快速引到課堂中來；教學過程中精彩、有效的教學情境，可以將學生置于良好的學習狀態(tài)中，能使學生更長時間積極、主動地參與到學習中。

關(guān)鍵詞：中學物理；教學設(shè)計；情景設(shè)置

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

有許多物理故事反映了物理知識形成的過程，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生的學科情感，激發(fā)他們學習物理的興趣和熱情。

案例：在“浮力”教學時，用“死海不死”的故事，可以激發(fā)起學生探究的欲望，用“阿基米德從浴桶水溢出來而獲得阿基米德原理”的故事，啟發(fā)學生浮力的大小可能與物體排開的液體有關(guān)，同時，啟發(fā)學生“物理來自生活”，要善于觀察身邊的現(xiàn)象，并要勤于思考有關(guān)的問題。另外，用阿基米德“給我一個支點，我將撬起地球”的故事引出杠桿的知識，也容易使學生進入角色；應(yīng)用牛頓從蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律的故事，給學生建立重力方向的空間概念等。

物理故事的魅力是能啟迪學生的物理思維，教給學生學習的方法，激發(fā)學生學習的熱情和斗志。如：在學習“牛頓第一定律”時，從伽利略實驗和笛卡爾理論來看牛頓第一定律，引用他的名言“我之所以偉大，是因為我站在巨人的肩膀上”，教育學生善于吸取別人的經(jīng)驗和成果來提高和完善自己，也是一種智者的表現(xiàn)；同理，在“磁生電”教學中，引用“科拉頓痛失良機”的故事，教育學生與人合作的重要性。

二、通過游戲、競賽或魔術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)有效教學情境

初中學生活潑好動，喜歡游戲、玩耍，創(chuàng)設(shè)游戲、競賽或魔術(shù)情境，學生會覺得有趣，從而激發(fā)起他們的興趣和學習熱情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”這一節(jié)的教學中，課前可讓三位學生進行夾玻璃珠比賽，在全班同學的倒數(shù)聲中，比賽同學著急得采用各種來夾，結(jié)果最終都只拿著一個空杯子的情境將學生一下吸引到了課堂中來，為探究影響摩擦力大小的因素創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境。有時候也可以用電視臺某個節(jié)目中的方法：從壘起來的玻璃杯下一層一層地抽掉玻璃杯之間的布，在學生的擔心和驚訝聲中，摩擦力的教學自然會讓學生興趣盎然。

案例二：在“光的反射”教學時，課前教師將一塊很小的鏡片用雙面膠貼在食指上。上課時，教師拿出一副撲克牌，任意洗牌后，牌面向大家，隨意洗牌后都能說出面向大家的那張牌是什么，在學生的驚訝聲和猜測聲中，教師出示答案，引出課題。并告訴學生魔術(shù)中很多地方用到了光的反射，學好本節(jié)內(nèi)容，會快速破解魔術(shù)或?qū)⒊蔀橐幻g(shù)師，學生的學習熱情一下子就高漲起來了。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

學生在接受課堂教學前已有了一些生活常識，這些生活常識中，有些是非科學的，可能會成為學習新知識的障礙。

案例一：在“分子之間有空隙”知識點的教學中，可通過創(chuàng)設(shè)如下情境來設(shè)置懸念：用兩個100ml的量筒分別量取50ml的水和酒精，然后將它們混合，稍稍搖晃后，學生觀察到只有95ml左右，為什么會少了這么多？這樣的矛盾會激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。

案例二：用電吹風吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球無法被“吹走”。

猜想以及設(shè)疑能夠讓學生產(chǎn)生認知上的矛盾，將學生思考的欲望激發(fā)出來，不但能讓學生在興趣高昂的同時更好地掌握相關(guān)知識，還能發(fā)展自身的思維，掌握好的學習方法。

現(xiàn)代教學理論認為，進行教學的時候，教師的任務(wù)便是給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生的注意力，將學生的學習興趣激發(fā)出來，特別是在進行新課引進的時候，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行懸念情境的設(shè)置，將學生問題解密的欲望激發(fā)出來，從而充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

四、利用現(xiàn)實生活中的事實，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎(chǔ)，學生才能切實明白知識的價值。

案例一：在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學生的思考。

情境A：火車站臺上有一條黃色的警戒線，在等待車時，不能進入警戒線以內(nèi)；

情境B：行駛的汽車經(jīng)過時，路面上揚起的塵土、落葉；

情境C： 風吹走雨傘。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

案例二：用準備好的長木棒，讓學生扛一個書包，教師特意將書包放得離肩膀較遠，支點離手很近，讓學生扛著書包走路，學生痛苦的表情會讓學生切實感受到這樣扛東西很費勁，并順勢用“阿基米德的豪言壯語”引入“杠桿平衡條件”的教學。

從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到科學無處不在，也增強了學生理解和應(yīng)用科學的信心，同時又強有力地激發(fā)了學生學習科學的興趣，調(diào)動其學習的積極性，消除其對科學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到科學與生活密不可分，科學服務(wù)于生活。

五、用實驗創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

物理學，以實驗為基礎(chǔ)，開展實驗教學是一種最基本的創(chuàng)設(shè)情境的方法。實驗教學幾乎伴隨著我們的每一堂課。在教學時，要精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。

在進行課堂教學的時候，教師不但需要重視課堂直觀的演示，還需要重視學生動手操作能力的提高，讓學生進行實踐，從而形成比較真實的認知，在實踐的過程中更好的掌握知識。

情境創(chuàng)設(shè)本身便是多樣化的，在具體教學的時候，教學情境創(chuàng)設(shè)的方法也比較多。教師教學的時候，必須積極地研究和探索，根據(jù)學生實際情況和教材的情況靈活創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出的情境符合學生需要，并且能夠?qū)W生的學習興趣、學習主動性和學習積極性激發(fā)出來。

參考文獻：

[1] 余沐諍.生活化情境教學促進物理教學有效性的研究[D].四川師范大學，2012.

[2] 喬翠蘭.物理教學情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學，2003.

[ 責任編輯 張宏麗]