應(yīng)用型高校外語教師學習共同體構(gòu)建的必要性

潘水凡+孫新杰

【摘要】高校外語教師不僅作為知識和文化的傳遞者，還是研究者、實踐和理論的建構(gòu)者。因此，本文重點探討構(gòu)建高校外語教師學習共同體對于教師長遠發(fā)展和高校可持續(xù)發(fā)展的必要性，期望外語教師通過參與、合作、互助來滋養(yǎng)自己和同伴的專業(yè)學科知識。

【關(guān)鍵詞】學習共同體 應(yīng)用型高校 必要性

【Abstract】Foreign language teachers in colleges are not only the transmission of knowledge and culture， but also the unification of teaching researchers， practitioners and theoretical builders. Therefore， this paper focuses on the necessity of building a colleges foreign learning community for the long-term development of teachers and the sustainable development of universities， expecting foreign language teachers to nurture themselves and their peersprofessional knowledge through participation， cooperation and mutual assistance.

【Key words】Learning Community； Practicl College； Necessity

一、引言

在當前轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮下，高校教師的發(fā)展是學校變革和發(fā)展的關(guān)鍵。在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師共同體根據(jù)學習環(huán)境分為線上和線下兩種形式。線上的主要體現(xiàn)為教師發(fā)展論壇，利用博客、QQ、微信等組織的各種網(wǎng)絡(luò)上交流的教師群體；線下的主要體現(xiàn)為包括高校與中小學合作建立的教師發(fā)展基地、區(qū)域性的教學研討會、校本研修、學科教研組、名師工作坊等。這些不同形式的教師學習共同體是新形式下課程理念的變革和時代的發(fā)展所賦予的，它在拓展教師的專業(yè)知識水平和高校的長遠發(fā)展發(fā)面已得到教育界的廣泛認可。

高校外語教師不僅作為知識和文化的傳遞者，還是研究者、實踐和理論的建構(gòu)者，所以高校外語教師不僅要有自我發(fā)展意識，而且還要具備可持續(xù)發(fā)展能力。因此，本文重點探討構(gòu)建高校外語教師學習共同體對于教師長遠發(fā)展和高校可持續(xù)發(fā)展的必要性，期望外語教師通過參與、合作、互助來滋養(yǎng)自己和同伴的專業(yè)學科知識。

二、教師學習共同體的特點

Hord（1997） 認為學習共同體包含五個方面：共享的領(lǐng)導、一致的價值取向和愿景、協(xié)作學習、支持性條件、共享的個人經(jīng)驗。簡單的說，共同體的成員需要在自愿的前提下，有著共同的專業(yè)學習愛好，在平等協(xié)作的基礎(chǔ)上，互幫互襯，共享彼此的知識資源。但是，國內(nèi)的研究者對于教師學習共同體特點的概述沒有一致的標準，都從不同的維度進行概述。如劉雪飛（2007）從社會學的角度把學習共同體定義為分享、合作與發(fā)展；戴覓覓（2009）基于混合學習的教學模式認為共同體是開放、動態(tài)、聯(lián)結(jié)、自組織；而實踐性、研究性、合作性、開放性和專業(yè)性是更為具體全面的概述了共同體的特點。綜上所述，本文認為學習共同體就是一種在自由、開放、平等的環(huán)境下，所具有的情景性、共享合作性、互惠互助性、以及身份認同感的群體組織。

因此，教師學習共同體的這些特點使它在社會領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域有著自身獨特性的存在，不僅能夠促進教師之間更好的自主交流與合作、知識的共享，還對教師的專業(yè)發(fā)展和學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起著重要的作用。

三、構(gòu)建學習共同體的必要性

目前，高校的外語教師面臨新形式下的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其邊緣性和弱化性已漸漸凸顯出來。而且相比于自然學科，外語教師對學術(shù)共同體的構(gòu)建的認識有些欠缺，主要原因在于大部分老師教學工作量大，課時繁重，占用大量的讀書和做科研的時間，缺乏共同體內(nèi)部的溝通與協(xié)作，因此，外語教師學習共同體的構(gòu)建是十分必要的。

1.外語教師的專業(yè)構(gòu)建和科學研究的需要。在學習共同體內(nèi)，成員之間互相學習、分享彼此的教育心得和各自所掌握的新知識，同時在交流的過程中，教師既可以學習他人教學中對你啟發(fā)較大的教育教學經(jīng)驗，探求新知和新理念，也可以在信息共享的情況下，表達對問題不同的視角，最后反思自己的不足，激發(fā)個體對知識的探求，在反思中構(gòu)建新知識。另外，在教師共同體中從其他老師那里獲取新知后會鼓勵、促進知識欠缺的教師對新知的探求。在這樣的學習氛圍中教師之間可以彼此相互影響、相互發(fā)展。特別是新進教師，在共同體內(nèi)，利用傳、幫、帶這樣的模式可以促進新手教師在教學行為、對于課程的設(shè)計、問題的解決和教學監(jiān)控方面的發(fā)展。

在科研方面，很多外語教師缺乏學術(shù)共同體的探究精神，做研究時喜歡“拍腦袋”，不關(guān)注國內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究動態(tài)。但是，袁廣林（2011）認為學術(shù)共同體內(nèi)研究者通過彼此充分對話，就能擴充個人的視野，學科就能注入新的活力，研究者個人也能找到新的靈感。

2.學生發(fā)展的需要。古人云“教學相長”。教師和學生的發(fā)展緊密相連，建設(shè)教師共同體的宗旨是在教學實踐的基礎(chǔ)上促進教師專業(yè)發(fā)展。教師只有在教學過程中為學生排疑解惑，教師才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。因此，教師共同體成員的專業(yè)發(fā)展總是在對學科知識有著充分的認知后，通過探究學生學習中的問題以及對問題的解決中進行的。在人本主義理念的引導下，教師作為學生知識與技能獲取的引領(lǐng)者、助推者和幫助者，應(yīng)注重關(guān)注學生的問題，注意觀察分析學生的學習狀況，對知識的獲取程度，激發(fā)學生的學習動力和興趣，而忽視學生，就不會有真正的學校發(fā)展與教師發(fā)展。同時，教師共同體對學生學習與發(fā)展也是個體教學能力提升的有效途徑，從而推進教學改革，拓寬外語教師發(fā)展的路徑。

3.學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推器。目前，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對推進新形式下教育革新提出了“新任務(wù)、新要求”。它將“教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)提升質(zhì)量與促進公平的新要求”作為我國教育改革發(fā)展中面臨的重大問題之一。因此，面對當前國家教育改革和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切性，高校外語教師學習共同體的建立著眼于學校教育教學工作的目標，在學校政策的引領(lǐng)下，激勵教師的創(chuàng)新意識和促進學科專業(yè)發(fā)展的精神，通過個體的努力與探索，在學習共同體的影響下，全體教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學校的整體教育教學質(zhì)量有所提高，從根本上推動學校的改進。

因此，外語教師學習共同體的建立不僅促進了知識的傳承和傳播，還會使學校教師的發(fā)展目標和理念具有高度認同感，而具有教師巨大凝聚力的教師共同體成員通過個人或集體主動地探究、反思教學中的問題來促進教學個體和學校的長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師發(fā)展是外語教師共同體建設(shè)的重要目標，但是它對學生發(fā)展和學校的完善都有著重要意義。因此，在當前高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)進一步在強化教師專業(yè)化的發(fā)展與課程建設(shè)的基礎(chǔ)上建設(shè)好教師共同體，這對于解決外語教師教學進程中和研究過程中所遇到的問題、促進教師的可持續(xù)發(fā)展和學生健康成長具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]戴覓覓.基于Blending Learning的教師共同體[J].新課程，2011（2）：4-5.

[2]劉育東，周迎.可持續(xù)發(fā)展視角的高校外語教師共同體建設(shè)[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2015（40）：109-115.

[3]劉雪飛.“有機團結(jié)”理論與教師專業(yè)共同體建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2007（6）：60-62.

[4]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25-27.

[5]袁廣林.大學學術(shù)共同體：特征與價值[J].高教探索，2011（1）： 12-15.

[6]Hord，S.1997.Professional Learning Communities：Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M].Austin，TX：Southwest Educational Development Laboratory.

作者簡介：

潘水凡（1988-），女，漢族，河南南陽人，講師，碩士，研究方向：計算機輔助語言教學，二語習得。

孫新杰（1987-），男，漢族，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。