“慧·潤(rùn)·觀·析·滋”支持模式提升班主任核心“心育”能力的實(shí)踐

李佳慶

摘要：為了幫助班主任轉(zhuǎn)變工作理念，提升其心理健康教育工作水平，為學(xué)校打造一支穩(wěn)定的，具備一定心理專業(yè)素養(yǎng)的班主任工作隊(duì)伍，浙江省寧波市洪塘中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心構(gòu)建了“慧·潤(rùn)·觀·析·滋”五支持模式：“慧心智學(xué)”培訓(xùn)支持、“潤(rùn)心典案”研討支持、“觀心知課”課程支持、“析心循范”制度支持、“滋心賦能”援助支持。實(shí)踐證明，該模式能幫助班主任以發(fā)展性視角解決班級(jí)面臨的問(wèn)題，提升班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育工作素養(yǎng)；心理危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）14-0073-03

中小學(xué)心理健康教育工作是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是中小學(xué)德育的重要組成部分?，F(xiàn)在許多學(xué)生表現(xiàn)出種種心理行為異常，如抑郁、焦慮、厭學(xué)、自殘等，并不是單純的品行問(wèn)題，往往是由心理問(wèn)題引起的。因心理問(wèn)題而引發(fā)的校園生活危機(jī)事件，不斷考驗(yàn)著學(xué)校心理健康教育工作的水平。

要想真正開(kāi)展和落實(shí)學(xué)校心理健康教育工作，光靠一兩位專兼職心理教師難以為繼。班主任是德育工作的中堅(jiān)力量，班主任若能將心理健康教育與班級(jí)工作有機(jī)結(jié)合，及時(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生，而不是排隊(duì)拿號(hào)式地等待救援，則能將班級(jí)中存在的很多問(wèn)題消滅于萌芽之中。

班主任心理健康教育工作能力主要包括特殊學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)能力、全體學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的授課能力、危機(jī)學(xué)生動(dòng)態(tài)識(shí)別能力、突發(fā)危機(jī)事件處理能力、家校溝通能力及建立心理檔案能力等。為此浙江省寧波市洪塘中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心構(gòu)建了“慧·潤(rùn)·觀·析·滋”五支持心理健康教育服務(wù)模式，幫助班主任以發(fā)展性視角解決班級(jí)面臨的問(wèn)題，不斷提升班主任的心理健康教育工作素養(yǎng)。

一、“慧心智學(xué)”培訓(xùn)支持，全面提升心理健康教育理念

第一，依托“省師訓(xùn)平臺(tái)”，提升心理專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育工作得以深入開(kāi)展實(shí)施的重要保證。學(xué)校注重提升心理教師的專業(yè)水平，為開(kāi)拓班主任“心育”視野，大力支持教師參加省心理C證考試，保證班主任心理C證全員持證率100%。鼓勵(lì)班主任積極參與省心理B證培訓(xùn)及“省師訓(xùn)平臺(tái)”的心理研訓(xùn)活動(dòng)等，不斷提高班主任的心理專業(yè)素質(zhì)。

第二，立足“養(yǎng)正講堂”，將心理健康教育培訓(xùn)納入校本研修。

“養(yǎng)正講堂”是洪塘中學(xué)的校本研訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校每年將教師心理健康教育培訓(xùn)納入校本研訓(xùn)，成為保障“全員心育”的有力抓手。學(xué)校邀請(qǐng)了湖北省武漢市第六初級(jí)中學(xué)政教主任、武漢市功勛班主任代建勇老師開(kāi)展了“做一個(gè)‘有心的教師”“家校溝通，想說(shuō)愛(ài)你不容易”專題講座，邀請(qǐng)了寧波諾丁漢大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)袁湛江老師開(kāi)辦了“家校溝通的難點(diǎn)與策略”講座，邀請(qǐng)了寧波大學(xué)陽(yáng)明學(xué)院院長(zhǎng)、非暴力溝通推廣與實(shí)踐者盧美芬教授與班主任們分享了“非暴力溝通”的理念和實(shí)踐等。

第三，堅(jiān)守“班主任例會(huì)”陣地，多形式開(kāi)展班主任培訓(xùn)。

學(xué)校每?jī)芍苷匍_(kāi)一次班主任例會(huì)，定期對(duì)班主任、德育導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高班主任、德育導(dǎo)師的工作水平。培訓(xùn)融入了應(yīng)用心理學(xué)的理念和技巧，包括班主任自我心理調(diào)適、班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)、班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、家長(zhǎng)心理解讀與疏導(dǎo)等。

開(kāi)展班主任“共‘讀一本書(shū)”活動(dòng)，學(xué)校教師肖雪的文章《改變課堂 提高學(xué)生的參與度——讀<高度參與的課堂：提高專注力的沉浸式教學(xué)>有感》獲得2020年江北區(qū)教師讀書(shū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；徐夏慧《做好學(xué)生生命中的“重要他人”》和高琪《讓教育回歸本源——讀<穿越教育概念的叢林>有感》獲得2020年江北區(qū)教師讀書(shū)論文評(píng)比三

等獎(jiǎng)。

第四，結(jié)對(duì)“青藍(lán)工程”，傳承心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。

“青藍(lán)工程”是青年班主任的重要培養(yǎng)途徑，洪塘中學(xué)骨干教師們?cè)趲熗浇Y(jié)對(duì)活動(dòng)中，將多年沉淀的教學(xué)技術(shù)與德育和“心育”工作經(jīng)驗(yàn)傳承給未來(lái)將擔(dān)負(fù)起重任的新生力量，使他們能夠在這一片沃土上扎穩(wěn)根基，不斷成長(zhǎng)。青年班主任通過(guò)撰寫(xiě)“德育工作周記”參加“青年班主任成長(zhǎng)工作坊”等，盡快融入學(xué)校德育大家庭，不斷提升德育和“心育”工作水平。

二、“潤(rùn)心典案”研討支持，總結(jié)提煉學(xué)生典型案例

第一，開(kāi)辦“靈峰班主任論壇”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

每學(xué)期舉辦一期“靈峰班主任研討論壇”，針對(duì)當(dāng)下各年級(jí)集中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，針對(duì)與不同類型家長(zhǎng)溝通過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題等，運(yùn)用案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等形式總結(jié)共性經(jīng)驗(yàn)，提高班主任的心理輔導(dǎo)能力。

第二，撰寫(xiě)典型案例，提供分享平臺(tái)。

積極組織班主任整理分享心理輔導(dǎo)典型個(gè)案，撰寫(xiě)心理論文，并推選優(yōu)秀作品參加省或市心理健康教育方面的評(píng)比，為班主任搭建廣闊平臺(tái)。近兩年來(lái)，《我愿當(dāng)你們的琚姥姥》（琚樂(lè)）、《春風(fēng)化雨喚朝陽(yáng)》（侯旦陽(yáng)）入選2019年《江北師訓(xùn)》雜志，《論與抑郁癥學(xué)生的家長(zhǎng)有效溝通的策略》（王益鋒）榮獲寧波市“第四屆長(zhǎng)三角家校合作論文”三等獎(jiǎng)等。

三、“觀心知課”課程支持，實(shí)操觀摩課程實(shí)施

第一，心理健康教育校本課程內(nèi)容序列化、活動(dòng)模式化、實(shí)施差異化。

學(xué)校的心理課程出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在個(gè)體思維方式和行為傾向的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。學(xué)校立足本校校情，按照內(nèi)容序列化、活動(dòng)模式化、實(shí)施差異化的“三化”原則，確立了“四個(gè)核心課程”（學(xué)習(xí)力課程、復(fù)原力課程、社群力課程、青春健康課程），“六種課堂模式”（項(xiàng)目合作型課堂、小組分享型課堂、心理辯論型課堂、情境表演型課堂、繪畫(huà)投射型課堂、游戲體驗(yàn)型課堂）及“多元評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行核心設(shè)計(jì)，重構(gòu)心理健康教育課程。

編制了校本課程《初中生心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)30例》《做生命的不倒翁——洪塘中學(xué)復(fù)原力心理輔導(dǎo)課程》等，獲評(píng)寧波市義務(wù)教育拓展性精品課程、寧波課改試驗(yàn)區(qū)精品課程，獲得寧波市社科學(xué)術(shù)論壇論文二等獎(jiǎng)、江北區(qū)首屆校本拓展性課程一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，為班主任上好心理課供模板與范式，提升了心理健康教育課的實(shí)效性。

第二，心理主題班會(huì)開(kāi)展常態(tài)化、形式豐富化、示范精品化。

開(kāi)學(xué)初，開(kāi)展一堂“開(kāi)學(xué)心理第一課”，幫助學(xué)生們做好開(kāi)學(xué)“心”適應(yīng)。每學(xué)期結(jié)合校心理健康教育活動(dòng)月，打磨一堂精品心理活動(dòng)課，如2020年潘曙霄老師結(jié)合活動(dòng)月主題“‘疫境下的生命成長(zhǎng)”執(zhí)教了題為“珍惜時(shí)間 青春無(wú)悔”的班會(huì)課。在心理課堂教學(xué)過(guò)程中，班主任作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和觀察者，通過(guò)引入一些生活中的典型案例、故事、游戲、角色扮演等活動(dòng)來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。通過(guò)具體課例觀摩與主題班會(huì)授課，加強(qiáng)了班主任對(duì)心理健康教育理念的把握和實(shí)操能力，提升了班主任關(guān)注全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的授課能力，切實(shí)守護(hù)了學(xué)生的心理健康。

四、“析心循范”制度支持，落地落實(shí)危機(jī)鑒別干預(yù)

第一，“金字塔式”的危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)層級(jí)化、體系化。

建立了以心理專家督導(dǎo)為引領(lǐng)、以專業(yè)的輔導(dǎo)教師為依托、以班主任日常心理教育為主導(dǎo)、以德育導(dǎo)師與學(xué)生的一對(duì)一溝通為補(bǔ)充的“金字塔”式心理健康教育體系。 每班設(shè)立一名心靈衛(wèi)士（即心理委員），動(dòng)態(tài)觀察班級(jí)“心理晴雨”狀況，發(fā)揮朋輩互助的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向班主任及心理教師匯報(bào)需要心理援助的學(xué)生，幫助其舒緩不良情緒和壓力。 通過(guò)建立“心靈衛(wèi)士、班主任、任課教師——心理教師、年級(jí)主任——心理健康教育指導(dǎo)中心、德育處校際協(xié)作體、心理督導(dǎo)專家”三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)體系，促進(jìn)各班班主任對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)快速反應(yīng)。

第二，心理危機(jī)干預(yù)工作程序流程化、動(dòng)態(tài)化。

為提高危機(jī)學(xué)生干預(yù)的精準(zhǔn)度和有效性，學(xué)校從精心篩查→細(xì)心鑒別→走心干預(yù)→耐心轉(zhuǎn)介→復(fù)學(xué)評(píng)估等五個(gè)維度規(guī)范了班主任危機(jī)干預(yù)工作流程。

根據(jù)學(xué)生心理篩查結(jié)果，篩選出有嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理障礙（如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥等）的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有明顯的性格異常（如極度偏執(zhí)、抑郁、敏感等）的學(xué)生；結(jié)合班主任日常談話和觀察，及心理委員對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，學(xué)校心理評(píng)估小組對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)別心理輔導(dǎo)和動(dòng)態(tài)評(píng)估，識(shí)別顯性個(gè)案夸張化、隱性個(gè)案完美化。將有嚴(yán)重心理問(wèn)題、明顯性格異常及親子關(guān)系嚴(yán)重不良的學(xué)生挑選出來(lái)，根據(jù)其嚴(yán)重程度來(lái)確定心理危機(jī)級(jí)別（一類、二類、三類），納入學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)，制定相應(yīng)的干預(yù)方案。針對(duì)部分心理問(wèn)題嚴(yán)重或者不適宜繼續(xù)在校接受輔導(dǎo)的學(xué)生，在家長(zhǎng)和孩子自愿基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)介到寧波市心理咨詢與治療中心等校外機(jī)構(gòu)，并及時(shí)做好后續(xù)轉(zhuǎn)介學(xué)生的復(fù)學(xué)評(píng)估工作。

針對(duì)每學(xué)期不同時(shí)間點(diǎn)的工作流程要求，編寫(xiě)了《班主任心育工作實(shí)操手冊(cè)》，并為班主任提供工作模式框架范本，以明晰班主任心理健康教育基本流程及實(shí)操，明確班主任在心理工作中需要完成的檔案留痕要求，不斷規(guī)范提升班主任危機(jī)干預(yù)處理能力。

五、“滋心賦能”援助支持，專業(yè)引領(lǐng)特殊時(shí)段干預(yù)

第一，提供“心理預(yù)警支持”。

在每年春季與秋季等學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)季，組織班主任學(xué)習(xí)省市心育預(yù)警工作文件，結(jié)合本校學(xué)生心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，讓班主任知曉心理危機(jī)重點(diǎn)預(yù)警時(shí)段及重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象，超前布局，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

第二，考前與考后“家校溝通支持”。

每學(xué)期考試前后，學(xué)校組織班主任通過(guò)“愛(ài)的成長(zhǎng)營(yíng)”家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日、舒心小報(bào)、校報(bào)、家校聯(lián)系本、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種途徑，積極引領(lǐng)開(kāi)展家校溝通。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康基本常識(shí)的教育培訓(xùn)，加深家長(zhǎng)對(duì)親子溝通方式的理解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)親子間的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好親子氛圍的形成。

第三，危機(jī)事件發(fā)生時(shí)的“協(xié)同干預(yù)支持”。

在班主任遇到班級(jí)學(xué)生心理疑難問(wèn)題時(shí)，在班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，心理教師為班主任提供心理援助與支持并給予專業(yè)性指導(dǎo)，協(xié)同班主任處理好班級(jí)心理危機(jī)問(wèn)題并做好家校溝通，必要時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)介，做班主任背后的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

綜上所述，寧波市洪塘中學(xué)通過(guò)構(gòu)建“慧·潤(rùn)·

觀·析·滋”班主任核心心理健康教育能力五支持服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變了班主任的心理工作理念，豐富了班主任心理專業(yè)知識(shí)，提升了班主任的心理工作水平，為學(xué)校打造了一支穩(wěn)定的、具備一定心理專業(yè)技能的班主任工作隊(duì)伍，讓學(xué)校心理健康教育不只是一種單純的宣傳活動(dòng)，而變成學(xué)生身邊的、常態(tài)化的發(fā)展性工作，大大提高了學(xué)校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪