基于“雙融”模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例

汪一心，曾九江，張 明

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，建設(shè)創(chuàng)新型國家，就需要通過“創(chuàng)造力教育”培養(yǎng)出大批符合創(chuàng)新型國家需要的人才。1999年,教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》便首次提到要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的人才，標(biāo)志著我國創(chuàng)新教育政策的開始。2010年,教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，自此開始大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)性政策出臺(tái)，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。［1］2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，2015年國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面發(fā)展新階段。全國各類高校積極響應(yīng)，迅速開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，開展了形式多樣的探索實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。江西工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）2013年提出“以開放融合方式，培養(yǎng)工、商融通型人才”，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方式、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等方面進(jìn)行了大量的改革，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，掌握多種技能，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)明顯提高。

一、“雙融”模式的涵義

高校培養(yǎng)學(xué)生需要深入了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，投入足量教育資源，認(rèn)真進(jìn)行人才培養(yǎng)，接受社會(huì)檢驗(yàn)并進(jìn)一步改進(jìn)。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更為密切，必須精準(zhǔn)了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。另一方面，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要大量的教育資源，指望學(xué)校一方完全供給是不現(xiàn)實(shí)的，需要借助政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)等多元的教育資源來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)?；谶@兩點(diǎn),學(xué)院提出“雙融”模式。

“開放融合”是一種辦學(xué)方式，它是指借鑒遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)理念，充分利用信息化技術(shù)和校內(nèi)外教育資源，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，更新教育教學(xué)觀念，破除教育資源約束，深入開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式和資源利用的開放性，構(gòu)建有利于學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“工、商融通”是一種人才培養(yǎng)模式，它是指在三年培養(yǎng)過程中使學(xué)生成為既有“工”的技能又有“商”的頭腦的“有技能、懂經(jīng)營、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮ぁ⑸倘谕ā毙腿瞬啪哂幸韵绿卣鳎海ㄒ唬?fù)合型。通過“專業(yè)+通識(shí)課程”“主干專業(yè)+輔修專業(yè)”“專業(yè)+專業(yè)方向”和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等培養(yǎng)途徑，學(xué)生具有了多方面的知識(shí)，掌握了多種技能。（二）創(chuàng)新型。既有“工”的技能又有“商”的頭腦，在學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多種舉措形成合力的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)新精神增強(qiáng)，有一定的創(chuàng)業(yè)能力。（三）遷移性。學(xué)生綜合素質(zhì)高并掌握多種技能，能較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有一定的主動(dòng)權(quán)，也能提高創(chuàng)業(yè)的成功率。［2］

二、“雙融”模式營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

創(chuàng)新指利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。在促成這種行為的過程中，能力起到?jīng)Q定性作用。這種能力一般用創(chuàng)新能力或創(chuàng)造能力來描述。

創(chuàng)業(yè)則源于市場(chǎng)，屬需求之上的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織和運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)的思考、推理和判斷的行為，是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)商機(jī)并加以實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)形態(tài)、獲得利益、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。［3］

從上述定義中可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是特定環(huán)境的產(chǎn)物，更是對(duì)環(huán)境的改造。我國高職院校教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，學(xué)校、教師和學(xué)生都處于一種半封閉的環(huán)境中，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過“雙融”模式的探索實(shí)踐，學(xué)院教育教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源利用靈活有效，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神增強(qiáng)，教師職業(yè)能力提升，形成了一種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）推動(dòng)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)轉(zhuǎn)換

學(xué)院是學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟成員單位，學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟是我國首個(gè)在教育部指導(dǎo)下，以終身教育理念為引領(lǐng)，主要以“學(xué)習(xí)成果框架+標(biāo)準(zhǔn)”為技術(shù)路徑，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的開放性合作組織。聯(lián)盟由國家開放大學(xué)聯(lián)合北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)、云南開放大學(xué)和公安部信息安全等級(jí)保護(hù)評(píng)估中心、中國物流與采購聯(lián)合會(huì)、中國社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)、中國煤炭工業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心（煤炭工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心）、中國鑄造協(xié)會(huì)、中國郵政集團(tuán)公司培訓(xùn)中心共同發(fā)起?；フJ(rèn)聯(lián)盟通過建立和不斷完善聯(lián)盟的運(yùn)作機(jī)制，廣泛吸納聯(lián)盟成員，拓寬合作平臺(tái)，深化和延伸合作內(nèi)容，探索國家學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度和學(xué)分銀行建設(shè)。

學(xué)院申報(bào)的學(xué)習(xí)成果目前有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)三個(gè)成果,后續(xù)將陸續(xù)申報(bào)學(xué)院其它骨干專業(yè)加入學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟。學(xué)院以加入學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟為契機(jī)，深化以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式及社會(huì)服務(wù)模式改革創(chuàng)新，建立適應(yīng)需求的特色專業(yè)和課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與聯(lián)盟成員單位的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。學(xué)生在校期間和畢業(yè)之后的學(xué)習(xí)成果存入學(xué)分銀行，學(xué)習(xí)成果有多種形式，除了畢業(yè)證書，也鼓勵(lì)行業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實(shí)干。學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟中有本科學(xué)歷證書,也有知名行業(yè)證書，學(xué)分積累并在滿足相關(guān)條件可下轉(zhuǎn)換成聯(lián)盟的其他學(xué)歷和非學(xué)歷證書。學(xué)生看到了自己的成長空間，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高，營造出了熱愛學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新的文化氛圍。

（二）推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)院教師同時(shí)也是國家開放大學(xué)（江西分部）教師，有著豐富的遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育資源整合利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)、線上線下教學(xué)銜接等方面非常熟練。學(xué)院要求教師充分利用國家開放大學(xué)課程資源、大學(xué)視頻公開課、中國職教MOOC和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源來輔助教學(xué)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上多采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師在學(xué)期之初給學(xué)生提供資源，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上主要講解重點(diǎn)難點(diǎn)、解答學(xué)生提問、引導(dǎo)相關(guān)延伸問題討論、啟發(fā)創(chuàng)新思維、指導(dǎo)實(shí)踐等，課后學(xué)生還可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。將自學(xué)情況、課堂表現(xiàn)、課程實(shí)踐和期末考試一并納入課程考核評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)方式下，教師的角色由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為釋疑引導(dǎo)，對(duì)教師的要求大大提高，教師必須掌握知識(shí)的由來、外延、應(yīng)用和發(fā)展前景，否則難以勝任課堂教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在課堂之前隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)階段的過程，課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為難點(diǎn)提問、案例討論、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐等。［4］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，促使教師和學(xué)生全方位理解理論知識(shí)，啟發(fā)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成立了江西工程職業(yè)學(xué)院校企合作聯(lián)盟，聯(lián)盟理事單位有廈門三安光電股份有限公司等45家企業(yè)?，F(xiàn)與中科天璣數(shù)據(jù)科技股份有限公司等5家企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)技能競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行深度合作，人才共育、成果共享。學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)也會(huì)派技術(shù)骨干（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）到學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)從一個(gè)全新的角度來理解所學(xué)的知識(shí)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的技術(shù)技能有了提高，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)營運(yùn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面有了較深的認(rèn)識(shí)。從而，學(xué)生能更好地安排自己的學(xué)習(xí)，更好地謀劃自己的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提高。根據(jù)對(duì)2016、2017兩屆校企合作畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，普遍認(rèn)為能力得到提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，薪資待遇同比增加，部分學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

三、“雙融”模式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系

學(xué)院充分利用信息化技術(shù)和各類教育資源，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)來培育，納入人才培養(yǎng)方案，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普適性教育，建立了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）開展通識(shí)教育

學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，面向全體學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》和《畢業(yè)教育》三門公共必修課。學(xué)院引進(jìn)了“超星爾雅”近1000門通識(shí)課程，選用“智慧樹”近50門通識(shí)課程，其中有多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品課程和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫。學(xué)院重視通識(shí)教育課程建設(shè)，要求學(xué)生在校期間必須選修3門通識(shí)課程，其中，文經(jīng)類學(xué)生至少要選修一門理工類通識(shí)課程，理工類學(xué)生至少要選修一門文經(jīng)類通識(shí)課程。學(xué)院規(guī)定，學(xué)生未完成通識(shí)課程選修任務(wù)不得畢業(yè)。

另外，學(xué)院舉辦“工、商融通”大講堂，不時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來學(xué)院講學(xué)。他們分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳授職場(chǎng)知識(shí)，拓展了師生的視野，激發(fā)起大家學(xué)習(xí)熱情。

（二）開辦輔修專業(yè)

作為全院的制度性要求，每名學(xué)生入學(xué)后均須參加“主干專業(yè)+輔修專業(yè)”學(xué)習(xí)，主干專業(yè)為其高考錄取專業(yè)，輔修專業(yè)為其入學(xué)后自主選擇的專業(yè)；三年制專科總學(xué)分文經(jīng)類專業(yè)136分，工科類140學(xué)分，其中輔修專業(yè)15學(xué)分。輔修專業(yè)開設(shè)5門課程，修滿所有學(xué)分，可同時(shí)頒發(fā)主干專業(yè)畢業(yè)證書及學(xué)院獨(dú)有的“工、商融通”輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書，未輔修或輔修不合格不得畢業(yè)。學(xué)院共設(shè)立12個(gè)輔修專業(yè)，主干專業(yè)為工科類的學(xué)生必須選修商科類輔修專業(yè)，主干專業(yè)為商科類的學(xué)生必須選修工科類專業(yè)。通過輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為既有“工”的技能又有“商”的頭腦的“有技能、懂經(jīng)營、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

輔修專業(yè)突破了既有的專業(yè)壁壘和專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)跨界融合、資源共享；突破了既有教學(xué)組織，建立開放、有機(jī)、協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制；突破了一考定終身的“計(jì)劃型”弊端，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過學(xué)習(xí)輔修專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)更為全面，具備了多種技能，播下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。輔修專業(yè)學(xué)習(xí)受到95%以上同學(xué)的歡迎和積極響應(yīng)，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升，用人單位高度贊賞。

四、“雙融”模式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院遵循學(xué)生成長成才規(guī)律,積極創(chuàng)造條件,整合校內(nèi)外資源，為一部分意愿強(qiáng)烈、能力出眾的學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行差別化培養(yǎng)。

（一）開設(shè)專業(yè)工作室

專業(yè)工作室是一種全新的校企合作方式，校企共建，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)派出師傅（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）常駐工作室，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。專業(yè)工作室把專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目緊密結(jié)合在一起，在項(xiàng)目完成過程中，師生攜手解決企業(yè)經(jīng)常面對(duì)的成本和質(zhì)量等問題。學(xué)院已建成財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、工程造價(jià)、軟件技術(shù)等工作室，下面以財(cái)務(wù)工作室為例。

財(cái)務(wù)工作室從2015年11月運(yùn)行至今，已經(jīng)發(fā)展客戶100家左右，財(cái)務(wù)工作室與阿里巴巴簽約，正式成為其服務(wù)商，專門為阿里巴巴跨境交易客戶提供報(bào)關(guān)咨詢、賬務(wù)代理、稅務(wù)代理及外幣兌換業(yè)務(wù)指導(dǎo)。目前，財(cái)務(wù)工作室常駐企業(yè)師傅4名（包括1名財(cái)務(wù)經(jīng)理），安排學(xué)生10名。學(xué)生完成三個(gè)月綜合實(shí)訓(xùn)后并且愿意繼續(xù)留在工作室實(shí)習(xí)，每月領(lǐng)取2000元左右的實(shí)習(xí)工資。待從學(xué)院畢業(yè)后，工作室將推薦這些學(xué)生到客戶公司從事財(cái)務(wù)工作。工作室實(shí)習(xí)學(xué)生很多都在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，部分學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功。

（二）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是學(xué)校展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成果的重要方式，也是推動(dòng)學(xué)校專業(yè)和課程改革的重要推手。學(xué)院積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，出臺(tái)了激勵(lì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的相關(guān)制度，各專業(yè)認(rèn)真組織學(xué)生報(bào)名、選拔、賽前培訓(xùn)和比賽指導(dǎo)工作。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，專業(yè)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)整體提高，專業(yè)建設(shè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階；參賽學(xué)生得到了鍛煉，創(chuàng)新精神進(jìn)一步增強(qiáng)，提升了創(chuàng)業(yè)能力，并影響到更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和比賽當(dāng)中來。學(xué)院電子商務(wù)、軟件技術(shù)等專業(yè)在比賽中都取得較好成績，下面以學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例。

學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)探索形成了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”教學(xué)模式。近兩年，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在全國各類職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得全國冠軍4項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)以上10余項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)24個(gè)。通過比賽帶動(dòng)，專業(yè)建設(shè)成效明顯，電子商務(wù)專業(yè)先后獲得全國首批電子商務(wù)“課賽融通”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校、全國首批電子商務(wù)職業(yè)技能聯(lián)考試點(diǎn)單位和《江西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)實(shí)施方案》骨干建設(shè)專業(yè)稱號(hào)。同時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，個(gè)人創(chuàng)業(yè)比例超過專業(yè)人數(shù)的15%，創(chuàng)業(yè)孵化注冊(cè)公司4家，有一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，涌現(xiàn)出“刀耕火種”“云才街”“樂活江工”等為代表的一批校園知名品牌。

結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國家號(hào)召建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是自身轉(zhuǎn)型升級(jí)、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。學(xué)院提出的“雙融”模式較好地解決了人才培養(yǎng)的教育資源約束，符合學(xué)生成長成才的教育教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中取得較好的成績，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。