基于核心素養(yǎng)的語文教師專業(yè)發(fā)展

儲廣林

（南京市古平崗小學,江蘇 南京 210003）

核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面，從培養(yǎng)“完整的人”的角度提出了具體要求，在語文課程上，專家學者認為語文學科核心素養(yǎng)是一個由語言學、人類文化學、心理學和美學組成的四維要素空間，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”。新時期，以貫徹落實“立德樹人”為教育根本任務的新一輪課改即將開始，在2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，突出以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)實施的關(guān)鍵，在于教師隊伍建設(shè)。筆者多次組織南京市鼓樓區(qū)語文教師培訓工作，更真切地意識到，要在語文學科培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于語文教師的專業(yè)發(fā)展，通過開展專業(yè)發(fā)展閱讀、研究專業(yè)發(fā)展課堂、建設(shè)專業(yè)發(fā)展團隊并制定契合實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

一、開展專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的行走方式。教師不僅要學習專業(yè)教育理論知識，更重要的是將其內(nèi)化為教育的敏感和自覺。從復雜的教育現(xiàn)象中，歸納總結(jié)，解釋其背后的規(guī)律，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)學習力。

1.提高專業(yè)價值

新時期，只有關(guān)注教師內(nèi)心精神的涵養(yǎng)，提高教師對專業(yè)價值的認識，才能促進教師專業(yè)成長，引導教師過一種完整的教育生活。教師應仰望星空，有專業(yè)成長的追求和情懷，像蘇霍姆林斯基那樣對教育充滿詩意，對孩子充滿敬意。這不僅是對學生生命的理解成全，更是教師自我精神的崇高獨立。而在所有的學科教師中，語文教師又是極其特殊的，其所面向的語文世界，充滿詩情畫意，開放的思維空間，放飛的想象，彌散的夢想，滿滿的期待，喚醒、豐富學生的生命體驗，使學生獲得生命表達的新形式。

2.培育專業(yè)精神

專業(yè)精神更強調(diào)對職業(yè)的認同感與責任感，樂于奉獻，積極追求專業(yè)價值。在教學問題、典型課例和自我敘事研究的過程中，教師獲得成長的幸福。

3.掌握專業(yè)知識

作為語文教師，必須在閱讀中不斷豐富專業(yè)知識，包括基礎(chǔ)知識方面如優(yōu)秀詩文的背誦和理解，基本的文化常識、成語積累，現(xiàn)代文與古文的閱讀理解，寫作能力，語文課程標準和教學案例分析能力。除此之外，其還應掌握相關(guān)的課程理論和國內(nèi)外課程開發(fā)的動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)和歸納問題，提升研究能力。

作為語文教師，不僅要知道怎么教，更要知道教什么。要聚焦語文精準知識，研讀課標與教學參考，明確年段語文知識學習目標；依據(jù)課標和每冊教參的“教材說明”，明確教材的編寫意圖、教材編排以及教學建議，明確本冊教材單元語文知識的教學目標；研讀單元導讀，人教版教材安排的單元導讀，是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標，掌握了它，也能準確把握該單元的語文知識目標；確立課時學習語文精準知識的目標，必須依據(jù)學科和年段要求，結(jié)合主題單元，研讀教材文本，結(jié)合文體特點。

4.提升專業(yè)學習力

專業(yè)價值引領(lǐng)教師專業(yè)成長，專業(yè)知識豐厚教師職業(yè)底蘊，專業(yè)學習力則為教師終生、持續(xù)、高效的專業(yè)發(fā)展奠基。學習是教師蓄積潛力、壯大自我、形成優(yōu)勢，提高對教育實踐的勝任力、影響力、調(diào)控力的必經(jīng)之路。專業(yè)學習力包括理論吸收能力、經(jīng)驗借鑒能力、情境理解力、問題研究能力，專業(yè)學習內(nèi)驅(qū)力伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的每個階段。[1]通過對教育教學理論的鑒別、吃透、延伸能力，最終形成教育教學的實踐能力。經(jīng)驗借鑒能力與情境理解能力決定專業(yè)成長的狀態(tài)。問題研究能力中抓取問題能力、剖析問題能力和對策形成能力，是教師學習力的常態(tài)體現(xiàn)。

二、研究“專業(yè)”課堂

核心素養(yǎng)下“專業(yè)”的語文課堂，以“語言的建構(gòu)與運用”貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，以“思維的發(fā)展與提升”為核心，在教學過程中滲透“審美與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”，在語言的實踐過程中，提高學生的語用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.開展專業(yè)磨課

基于“依據(jù)核心素養(yǎng)、基于學情、有效教學”的基本理念，一定范圍的教師通過相互協(xié)作，解讀課標，討論學情，圍繞文本研究教學目標，選擇教學內(nèi)容，研究學法指導策略等，落實學生課堂學習活動。

如語文核心素養(yǎng)提出了“語言的建構(gòu)與運用”，是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學習活動必須指向?qū)W生的言語能力。在閱讀過程中，要能理解文章內(nèi)容，主動積累有新鮮感的語言材料，培養(yǎng)語感；結(jié)合文體，聚焦語文精準知識，學習表達方法；嘗試運用語言，表情達意。

如《我和祖父的園子》一文，是六年級下冊教材，我們把學習細節(jié)描寫作為本課的語文精準知識，在教學時，圍繞精準知識，組織教學活動。學習活動一：讀通課文，抓住細節(jié)，在讀中感受“我”在園子中的快樂。學習活動二：引導學生比較，同樣是細節(jié)描寫，在寫法上有哪些變化？一是特殊的句式：“祖父……我就……”，二是寫連續(xù)的動作，三是抓住對話來寫。學習活動三：學生運用一種或幾種細節(jié)描寫方法，寫一寫自己和長輩在一起的一個生活細節(jié)。

2.進行專業(yè)觀察

開展專業(yè)的課堂觀察，觀察內(nèi)容從教材定位、學生定位到教學設(shè)計等各個方面，判斷教學的價值，思考課堂教學是否有效。從邊際效應的角度思考教學環(huán)節(jié)，從紛繁的教學現(xiàn)象研究教育教學的基本規(guī)律。專業(yè)觀察應該是建立在自身的基礎(chǔ)上，之前明確課堂設(shè)計意圖，之后有效交流，進行反思，以提高教學實踐能力為目標。

在校本教材建設(shè)上，該校老師編撰的《民族工藝品的設(shè)計與開發(fā)》《壯族原生態(tài)音樂》《右江流域民族體育概論》等校本教材，通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)課程的教學、研究、服務地方文化與經(jīng)濟發(fā)展等方式，在學生培養(yǎng)、教學研究等方面取得了較為顯著的成果，教學質(zhì)量和科研成果在學院內(nèi)名列前茅。

（1）選定觀察點。課堂教學由教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四要素構(gòu)成，根據(jù)四要素，確定課堂教學的觀察點，即目標檢測、教師教學、學生學習。在當下，更要觀察學生學習，關(guān)注學生怎么學、學得如何。

（2）設(shè)定觀察指標。首先是目標制定。依據(jù)課標、教參、教材及單元，目標達成體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計，過程能突出重難點，反饋及時有效。其次是教師教學。第一是教學內(nèi)容，體現(xiàn)在知識傳授正確、完整，具有層次性，時間分配合理；第二是教學方法，體現(xiàn)問題設(shè)計有效引導自學，反饋能體現(xiàn)“先學后教”，方法靈活，培養(yǎng)學生學習能力；第三是課堂駕馭，面向全體學生，關(guān)注不同層次的學生，有效調(diào)控課堂。最后是學生學習活動，包括學生參與到學習中積極思維、理解內(nèi)容、問題回答清晰完整，以及課堂練習效果等。

課堂觀察是教學質(zhì)量提升與教研探索的常態(tài)方式，根據(jù)觀察點和觀察指標，從課堂情境收集教學信息，并依據(jù)觀察量表做出相應評價與研究，培養(yǎng)教師自身的理性思維與反思意識，提升研究能力。

3.培養(yǎng)專業(yè)能力

觀察課堂，研究課堂，最終應能形成專業(yè)的教學能力。首先是圍繞教學文本，確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學方案的能力；其次是課堂駕馭能力，能夠根據(jù)學生學習過程，在預設(shè)與生成中有效組織、調(diào)控課堂，形成良性的高效課堂；第三是管理班級能力，教師要善于建設(shè)良好的班風、學風，組織豐富多彩的教學活動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、組建專業(yè)團隊

打造陽光專業(yè)團隊，“團結(jié)、陽光、充滿正能量”是專業(yè)團隊的品質(zhì)，“同心、同樂、同行”是專業(yè)團隊的作風，是教師拔節(jié)成長的助跑器，使每位教師得到團隊精神的滋養(yǎng)，讓每位教師享受教育的幸福。

1.開發(fā)課程

課程開發(fā)應圍繞學生核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面，做全面、細致的考慮，有計劃、有步驟地實施?；凇拔幕A(chǔ)”，選擇富含人文底蘊的課程，開發(fā)經(jīng)典誦讀課程、主題閱讀課程。開展課外閱讀，選取的文章可以是勵志方面的、親情方面的，也可以是名家美文?；凇白灾靼l(fā)展”，結(jié)合實際，開發(fā)名城文化課程?；凇吧鐣⑴c”，開展主題實踐活動。在開發(fā)課程中，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)。

2.團隊研究

以團隊研究助推教師的專業(yè)成長。團隊研究的載體，可以是備課組、教研組，可以是學科組、工作室，還可以是雨后春筍般的名師工作室。圍繞目標，設(shè)計方案，開展專業(yè)活動，促進教師深度思考與深度研究，提升研究能力。

哲學家帕斯卡爾說過，“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西”。但人是一根能思想的葦草，思想成就了人的偉大。團隊研究，就是思想的集體智慧碰撞，圍繞專題，把握課堂重點，凸顯語文學科核心素養(yǎng)；開展案例分析，研究基于核心素養(yǎng)的語文教學的基本范式，突出學生的言語表達能力，在團隊研究中促進專業(yè)發(fā)展。

3.跨界思維

“核心素養(yǎng)”的提出，本身就是一種跨界思維的體現(xiàn)?？缃缢季S在本文意旨突破傳統(tǒng)思維模式，跨越自身專業(yè)學科、行業(yè)領(lǐng)域界限，多視角、多關(guān)聯(lián)、多樣化地看待問題，打破傳統(tǒng)思維模式解決問題；能夠以不同角度、不同立場、不同出發(fā)點來審視教育教學問題，具有對不同學科的綜合歸納能力，善于將這些知識和信息加以融合，與其他學科專業(yè)聯(lián)系，汲取其他學科知識經(jīng)驗，拓寬視野，提升專業(yè)能力。

一方面，團隊成員跨界到不同領(lǐng)域、學科、地域、學段，形成跨界聯(lián)盟機制，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點燃團隊成員自我發(fā)展的需求。另一方面，研究不同學科、不同學習活動共性，思考從兒童出發(fā)形成高效的課堂學習活動機制，提高課堂教學效率。

四、制定專業(yè)規(guī)劃

制定專業(yè)計劃，是自我反省的日常姿態(tài)，是面向未來積極行動的情態(tài)，是教師自己對未來的責任擔當。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是在設(shè)計自我成長的教育夢想，只有源于內(nèi)心的迫切需要，有堅強的意志和持之以恒的精神，才能促進自己的真發(fā)展。

1.引領(lǐng)專業(yè)生活

制定專業(yè)計劃，引領(lǐng)專業(yè)生活，就是要求教師在實踐中獲得智慧，在課堂生活里錘煉智慧，在教育現(xiàn)場中發(fā)展智慧，在師生互動中激發(fā)智慧。其要求教師在教育教學工作崗位上以不斷研究的姿態(tài)，不斷基于問題發(fā)現(xiàn)進行反思與改進，不斷探索教育教學的基本規(guī)律，研究與把握學生生理和心理發(fā)展的規(guī)律，在教育教學實踐中不斷假設(shè)、實踐、反思、學習，循序漸進，不斷向前。

教師要過好專業(yè)生活，就要樹立終身學習的理念，不斷探索新知，這樣才能拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，對真理執(zhí)著追求；就要勇于創(chuàng)造，針對文本，結(jié)合課程標準、年段特點，選擇學習內(nèi)容，設(shè)計教學活動，針對學生因材施教，在突發(fā)事件中表現(xiàn)出靈活的教育機智；就要不斷自我反思，審視、分析、評價自身的教育教學活動，批判地考察自身的教育教學行動；就要不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在此過程中提升自我。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

語文教師應該性情率真，有激情、有個性，是博學的化身，是語言的大師，是學生學習的導師。語文教師要勤閱讀，善寫作；文本解讀有深度與厚度；寫字規(guī)范，遒勁灑脫；朗讀聲情并茂，富有感染力；文章表達，流暢自然……更要擁有一顆未泯的童心，構(gòu)筑童趣盎然的課堂。

朗讀——“未成曲調(diào)先有情”。語文是語言的藝術(shù),“讀”占鰲頭。語文教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀示范,激蕩的是學生心底的漣漪,點燃的是學生語言學習的熱情。寫作——“下筆如有神”。語文教師要努力練就出口成章、下筆成文的功夫,教學論文要常寫，散文也要常寫。以此不斷開闊自己的思路，活躍思維,也能了解學生習作思維的難點。

在語文核心素養(yǎng)下，語文教師是學生語文素養(yǎng)的奠基人，從教學語言到思維方式，從專業(yè)知識到文學功底都尤為重要。要不斷回歸兒童世界，守望他們的心靈家園，用語文教師的智慧之光照亮兒童的生命歷程，讓語文課堂洋溢著思維的火花和濃濃的語文味。▲

[1]龍寶新.論教師的專業(yè)學習力[J].當代教師教育，2013，6（1）：41-46.