中小學(xué)教師信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源的設(shè)計與開發(fā)

朱伶俐

（北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,北京 100080）

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師的必備專業(yè)能力，自《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）出臺，全國各地每年都在積極實施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，并取得了可喜的成效——教師轉(zhuǎn)變了信息時代教學(xué)觀念、掌握了信息技術(shù)操作技能、提高了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合能力。同時，信息技術(shù)能力提升工程辦在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源短缺，不足以滿足各學(xué)科教師學(xué)習需要。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，充分發(fā)揮“三通兩平臺”效益，為各地實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，推動建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫，形成優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制，促進各地“能力提升工程”工作的開展，教育部于2016年下半年啟動了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程資源建設(shè)”項目。經(jīng)磋商競標，北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以其專業(yè)的課程資源建設(shè)方案、強大的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實力、豐富的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗入選參與此項目資源建設(shè)工作。筆者將在下文中闡述北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)計和開發(fā)中小學(xué)教師信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源的過程和結(jié)果，以期給業(yè)界同行以有價值的參考和啟迪。

一、課程資源的設(shè)計思路

課程資源的總體設(shè)計思路遵循教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）和《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程資源建設(shè)指南》（以下簡稱《建設(shè)指南》）兩個文件要求，始終將信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)實踐深度融合作為核心理念，并集合北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的經(jīng)驗。具體來說：

1.課程體系設(shè)計：突出專題化、模塊化、系列性

課程體系嚴格按照《課程標準》中課程主題的設(shè)置，并充分考慮學(xué)科特點，設(shè)計技術(shù)素養(yǎng)類、綜合類、專題類三類課程，來實現(xiàn)“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習方式”的培訓(xùn)目標。課程體系具有專題化、模塊化、系列性的特征，根據(jù)《課程標準》提供的24個培訓(xùn)主題來選擇專題或模塊，專題或模塊之間具有一定的獨立性、較強的組合性和遞進性，適合教師獨立自主學(xué)習需要。

2.課程內(nèi)容設(shè)計：突出針對性、實踐性、指導(dǎo)性

針對性：綜合考慮我國中小學(xué)校教育信息化環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，重在幫助教師適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)工具優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，滿足不同起點教師的能力提升發(fā)展需求。

實踐性：針對信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合中存在的問題，突出解決問題的方法。關(guān)注教師教學(xué)實踐問題解決和生成性內(nèi)容，以案例實踐為導(dǎo)向，提供典型、實用案例，以例釋理。

指導(dǎo)性：借助信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用案例開展情境測評，將問題解決與案例分析相結(jié)合，幫助教師了解自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平和發(fā)展途徑，提高教師信息技術(shù)與課程的深度融合能力。

3.課程形式設(shè)計：突出完整性、規(guī)范性、靈活性

完整性：課程要素完整，除了視頻資源外，還包括課程導(dǎo)學(xué)、專家簡介、內(nèi)容概要、練習園地、拓展資源等，并提供了學(xué)習活動的實施建議。

規(guī)范性：嚴格遵循《建設(shè)指南》中“學(xué)科類網(wǎng)絡(luò)課程資源質(zhì)量標準”和“優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)微課程質(zhì)量指標”，按照標準中的各項要求建課。

靈活性：課程為教師提供了靈活多樣的資源。單就視頻資源來說，既有一言堂的專家講座、兩人的對話座談、三人的專題討論，也有聚焦關(guān)鍵教學(xué)問題無人像出現(xiàn)的短小微視頻。

二、課程資源的開發(fā)流程

課程資源開發(fā)經(jīng)歷以下七個階段：

1.啟動階段：制定研發(fā)方案，聘請首席專家，組建專家團隊

制定研發(fā)方案：根據(jù)項目要求來制定課程資源研發(fā)方案，撰寫面向研發(fā)專家的研發(fā)說明和研發(fā)計劃。

聘請首席專家：首席專家由熟悉信息技術(shù)教學(xué)且具有豐富的理論與實踐經(jīng)驗，在本學(xué)科具有較高知名度和影響力的教師擔任。

組建專家團隊：由首席專家組建課程研發(fā)團隊，研發(fā)團隊由熟悉信息技術(shù)教學(xué)的本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的高校教師、教研員和一線教師組成。

2.設(shè)計階段：商定課程框架，切磋課程細節(jié)，領(lǐng)取開發(fā)任務(wù)

商定課程框架：在首席專家的帶領(lǐng)下，課程研發(fā)團隊調(diào)研本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，了解本學(xué)科教師的信息技術(shù)教學(xué)水平和需求，團隊成員一起研討，共同確定課程總體框架。

切磋課程細節(jié)：團隊成員共同研討交流，逐條細化課程框架，對課程主體內(nèi)容和重難點達成一致意見。

領(lǐng)取開發(fā)任務(wù)：團隊成員根據(jù)各自教學(xué)特長，領(lǐng)取課程資源開發(fā)任務(wù)。

3.錄制階段：準備錄課素材，選取錄課形式，完成課程錄制

準備錄課素材：團隊成員構(gòu)思課程內(nèi)容，進行錄課前的準備工作——撰寫錄課腳本，準備PPT、課例等。

選取錄課形式：根據(jù)課程內(nèi)容，選取適合的錄課形式，如講座式、對話式、會談式。

完成課程錄制：征得首席專家和項目組同意后，團隊成員開始錄制課程。

4.完善階段：審核錄課視頻，規(guī)范課程形式，充實課程資料

審核錄課視頻：視頻錄制完成后，項目組審核課程，同時讓錄課專家自己審核，對視頻有問題的地方提出修改意見。

規(guī)范課程形式：按照項目辦對課程成果提交形式的要求，設(shè)計確定網(wǎng)絡(luò)課程資源包含的各項內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。

充實課程資料：團隊成員根據(jù)課程規(guī)范和要求，豐富課程資料。

5.再制作階段：修改課程視頻，審核課程資料，制作網(wǎng)絡(luò)課程

修改課程視頻：根據(jù)審核結(jié)果，結(jié)合多方面意見，修改完善錄課視頻。

審核課程資料：項目組和首席專家審核并完善課程研發(fā)團隊提交的各項課程資料。

制作網(wǎng)絡(luò)課程：確定每個主題的課程資料后，項目組著手制作網(wǎng)絡(luò)課程資源。

6.試用階段：設(shè)計試用方案，邀請試用人員，撰寫試用報告

設(shè)計試用方案：包括對試用目的、試用內(nèi)容、試用人員、試用流程等的要求。

邀請試用人員：發(fā)動各方面力量，組織本學(xué)科一線教師試學(xué)。

撰寫試用報告：試用結(jié)束后，針對試用情況如實撰寫試用報告。

7.再完善階段：收集試用意見，修改網(wǎng)絡(luò)課程，提交課程資源

收集試用意見：收集并采納試用過程中一線教師反映普遍且合理的意見。

修改網(wǎng)絡(luò)課程：根據(jù)試用意見，項目組再次修改完善課程資源。

提交課程資源：按照項目辦要求，整理并提交課程資源。

三、課程資源的試用過程及結(jié)果

1.試用過程

北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院承擔初中數(shù)學(xué)、初中歷史與社會、初中化學(xué)三個學(xué)科的資源建設(shè)工作。自2017年1月起，學(xué)院成立項目組，聘請首席專家，投入到課程資源建設(shè)工作中，持續(xù)半年多時間，至8月底，課程資源開發(fā)完成。為了檢驗課程資源質(zhì)量、了解一線教師對課程資源的評價、征求一線教師對課程資源的建議，項目組于9月份邀請北京、浙江、上海、內(nèi)蒙古、河北、山西、陜西、貴州、遼寧、新疆、西藏等地的90名一線學(xué)科教師參與課程資源試用。參與試用的教師來自市區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村不同地域、不同類型的學(xué)校，試用教師不僅有地域和學(xué)校的差異，還有職稱和計算機熟練程度上的差異，基本能夠反映我國一線教師的普遍情況，因此，他們提供的反饋信息對能否推廣課程資源具有參考價值。

2.試用結(jié)果

試用調(diào)查中有一道題“對課程資源的總體滿意度如何？”（A.非常滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意 E.非常不滿意），所有參與試用的教師都選擇A或者B。他們普遍認為課程資源具有如下特點：

（1）內(nèi)容系統(tǒng)，覆蓋面廣。課程資源橫向關(guān)注計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等“微”技術(shù)層面，縱向聯(lián)系教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)和評價等具體的課堂實施，全方位多角度地向一線教師傳遞其中交叉的關(guān)聯(lián)。

浙江諸暨的金琦波老師談到，初中歷史與社會課程資源“介紹了多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云存儲、微課制作和思維導(dǎo)圖等多種技術(shù)支持下的歷史與社會課堂教學(xué)”。浙江麗水的毛余魏老師總結(jié)說：“課程圍繞‘網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在歷史與社會教學(xué)與學(xué)習中的運用’展開講授。內(nèi)容覆蓋全面，不僅涉及教師的教，還涉及學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)這個維度，課程包含了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂訓(xùn)練和課堂總結(jié)評價等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運用和意義。在學(xué)生學(xué)這個角度，從自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習展示如何運用?！?/p>

（2）理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)性和操作性強。視頻講座中沒有艱澀難懂的長篇理論，只有主講教師用通俗易懂的語言講解的知識點以及大量一線教師的課堂教學(xué)實例。這種理論結(jié)合實踐的講解方式讓一線教師更容易理解講座內(nèi)容，并具有更強的指導(dǎo)性和操作性。

陜西寶雞張軍會老師談到初中數(shù)學(xué)課程資源時說：“從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和需求出發(fā)，介紹了對數(shù)學(xué)教學(xué)最實用的技術(shù)——數(shù)學(xué)教育技術(shù)，以豐富的案例說明動態(tài)幾何的教育價值，課堂現(xiàn)場演示的豐富教學(xué)案例貼近教師的日常教學(xué)，使自己真切地感受到信息技術(shù)密切結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、需求及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合的威力！”

北京地質(zhì)大學(xué)附中王宇丹老師認為，初中數(shù)學(xué)資源最大的特點是“實用，不是什么假大空的內(nèi)容。有指導(dǎo)性、實操性，哪里不懂講哪里又配有練習，對于教學(xué)有很大的幫助?！?/p>

（3）案例典型，示范性強。挑選的課堂實例都是典型的教學(xué)片段，更直觀、真實地呈現(xiàn)出對相應(yīng)教學(xué)問題的解決，對一線教師的引導(dǎo)頗具現(xiàn)實意義。

山西太原的李秀茹老師評價初中化學(xué)課程資源時說：“我喜歡該課程資源，很多課堂實例讓人耳目一新。例如酸堿鹽復(fù)習那一講，如果放在平時，該內(nèi)容至少得用三四課時才能講清楚。而利用了多媒體教學(xué)輔助手段后，課堂容量加大的同時，對于酸堿鹽的整合設(shè)計得也非常好，通過圖表游戲既提起了學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了學(xué)生對該內(nèi)容的認識和運用。”

北京二中的王苗老師認為，初中數(shù)學(xué)課程資源“所涉及的問題，大多都是我們一線教師需要提高的方面。比如，如何運用技術(shù)優(yōu)化課堂？并且有示范、有點評。我們看到的是鮮活的例子。有宏觀的，也有具體的，可模仿、可借鑒性強，利于學(xué)習者學(xué)習后實踐于自己的課堂。”

（4）形式多樣，設(shè)計精良。視頻講座學(xué)習之前有“課程導(dǎo)學(xué)”，精要提煉視頻講座內(nèi)容；“學(xué)習內(nèi)容”作為核心的載體，課前有每一章節(jié)的“課程概要”，課后有每一章節(jié)的“思考與實踐”；另設(shè)“練習園地”，對整個講座主題進行思考和實踐；“拓展資源”則為一線教師繼續(xù)學(xué)習提供了多元化的資料和素材。

很多教師在試學(xué)調(diào)查中提到多樣化的課程資源，“更可喜的是每個課程都有配套課程導(dǎo)學(xué)、練習園地、拓展資源和相應(yīng)的講稿，在配套資源中，有可供下載的講稿和案例，這便于我們今后進一步學(xué)習和思考相關(guān)問題”?！罢n程導(dǎo)學(xué)有新意，能引起學(xué)員參訓(xùn)的積極性。視頻講座設(shè)計精良，能夠從培訓(xùn)中學(xué)到許多知識。練習園地實踐性與理論性結(jié)合，鞏固了培訓(xùn)的成果。拓展資源的創(chuàng)設(shè)也富有新意，能夠使得培訓(xùn)的理論成果轉(zhuǎn)化為學(xué)員的課堂教學(xué)?！?/p>

同時，試用教師也對課程資源提出了寶貴意見和建議，主要包括：視頻講座的形式更靈活些（對話、座談等互動性強的視頻講座更受歡迎）、視頻長度縮短些、軟件操作介紹再詳盡些、提供更多資源和軟件的下載等。他們也熱切希望這些資源能夠不斷補充和更新，便于后續(xù)學(xué)習。

此外，試用教師談到學(xué)完這套課程資源后，自己的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，認識到“傳統(tǒng)的‘五個一’(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)加上有限的教學(xué)方法，已存在著教學(xué)手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展”（遼寧興城楊鳳忠）；認識到“信息技術(shù)會給課堂教學(xué)帶來很多的便利”（上海嘉定劉亞晶）；要學(xué)習和利用好信息技術(shù)手段，將“教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、生動化，實現(xiàn)課堂即時反饋，利用線上線下建立小組，更好地溝通與合作”（山西太原董慧）。

試用教師的反饋還說明這套資源不僅能滿足城市、郊區(qū)，也能滿足農(nóng)村特別是我國西部地區(qū)教師的需求。西藏日喀則趙學(xué)清老師的學(xué)習體會反映了西部地區(qū)教師渴望得到培訓(xùn)的迫切心情。他說：“這次學(xué)習機會很難得，有5年多時間沒有參加培訓(xùn)學(xué)習了，當聽到專家們的講座和談及以后的教學(xué)模式時，覺得自己已經(jīng)跟不上時代了，心里很恐慌……聽完微課學(xué)習后自己動手做了有關(guān)‘有理數(shù)的加減運算’知識點的一節(jié)微課，讓學(xué)生來學(xué)習，聽懂的學(xué)生自己做題鞏固，不懂的學(xué)生多聽幾遍，效果不錯，一節(jié)課下來學(xué)生幾乎全會了，前面已經(jīng)會的學(xué)生也有時間拓深練習，真正做到了分層教學(xué)……本課程資源不需要集中面對面上課，也不占用我們的工作時間，能夠根據(jù)自己的時間自主制訂學(xué)習計劃和安排學(xué)習進度，極大地滿足了我們的教學(xué)需要。”

四、總結(jié)與展望

教育部副部長杜占元先生說：“教育信息化已經(jīng)成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育改革的有力抓手和有效手段，我們必須把這項工作抓緊、抓好、抓實，切實抓出成效?！盵1]北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院作為北京大學(xué)服務(wù)社會、展現(xiàn)教育形象的一個重要窗口，有責任和義務(wù)做好優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與輸出。綜上所述，在教育部和信息技術(shù)能力提升工程辦的方針指導(dǎo)下，我院承擔的初中數(shù)學(xué)、初中歷史與社會、初中化學(xué)三個學(xué)科的信息技術(shù)課程資源開發(fā)任務(wù)已經(jīng)完成并受到試用教師的好評。試用結(jié)果顯示，這套課程資源較好地滿足了地域遼闊、教育發(fā)展極不均衡的我國一線學(xué)科教師的需要，對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進教育公平、推進教育信息化的國家宏偉目標有著積極作用。在一步步完成項目的過程中，我院進一步積累和豐富了課程資源設(shè)計開發(fā)的經(jīng)驗，例如，如何制定課程研發(fā)方案及各階段文檔模板，如何組建專家團隊并將專家功能最大化發(fā)揮。在課程資源試用過程中，我院更加深入了解了一線教師的多層次需求，他們的意見和建議為我們今后設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了重要的參考價值和依據(jù)?！?/p>

[1]蔡繼樂.以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化——訪十九大代表、教育部副部長杜占元[N].中國教育報，2017-10-23（1）.