讀圖時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思考

◆

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學(xué)校)

一、借助插圖提升小學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度

教師可以利用圖片來(lái)吸引小學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，在有這種教學(xué)需要的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用識(shí)圖教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課的時(shí)候，教材并沒(méi)有給出較為清晰的圖片，因此教師可以將這一風(fēng)景區(qū)的真實(shí)圖片展示給學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師先將讓學(xué)生理解課題，大部分學(xué)生并沒(méi)有親自游覽過(guò)鳥(niǎo)的天堂這一風(fēng)景區(qū)，對(duì)于這個(gè)地方充滿了好奇心，但是課文中給出的圖片是插畫(huà)式的圖片，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)的真實(shí)性還存在懷疑心理，教師將真實(shí)的照片展覽給學(xué)生，證實(shí)這個(gè)世界確實(shí)存在鳥(niǎo)的樂(lè)園，并在圖片中給學(xué)生展示該地的鳥(niǎo)棲息的樹(shù)木，并將該地點(diǎn)的傳說(shuō)講述給學(xué)生。進(jìn)一步抓住學(xué)生關(guān)注度。

當(dāng)教材中的插圖對(duì)于教學(xué)的輔助效果不明顯的時(shí)候，教師就可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以通過(guò)創(chuàng)造性的方法來(lái)應(yīng)用教材，插圖補(bǔ)充也是補(bǔ)充教材的方法之一。基于學(xué)生的讀圖偏好，教師可以通過(guò)展示圖片來(lái)使學(xué)生將分散的注意力集中到課堂之中。

二、通過(guò)插圖使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有更為透徹地了解

在當(dāng)前的讀圖時(shí)期，學(xué)生也更為傾向于觀看圖片，在一些課文之中，簡(jiǎn)單的圖片就可以將大段的文字描述的內(nèi)容以最簡(jiǎn)單的方法表達(dá)出來(lái)。教師不僅僅可以對(duì)教材之中的圖片加以應(yīng)用，同時(shí)也可以從課外找來(lái)與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，借助多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。

在講授《找春天》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察教材之中給出的幾幅圖片，教材之中的圖片包括綴滿枝頭的粉白花朵，三個(gè)孩子背著書(shū)包在綠草茵茵的慈愛(ài)地上散步，頭頂是飄揚(yáng)的綠色枝葉，最后一幅圖片除了有綠色的草地，還有小小河、小鳥(niǎo)與風(fēng)箏。春天這種季節(jié)類(lèi)型的概念對(duì)于處于中低階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度偏高，學(xué)生不能將春天的具體概念描述出來(lái)，對(duì)于文章的題目也存在不理解的問(wèn)題，春天不是動(dòng)物也不是物品，如何才能找到春天？教師可以將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，很顯然插圖之中的幾個(gè)孩子也在尋找春天，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)插圖之中，與那幾個(gè)孩子一同尋找春天，在觀看圖片的過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解到，春天不是抽象的個(gè)體概念，而是存在于多種客體之中，插畫(huà)之中的花朵、草地、小溪、風(fēng)箏與小鳥(niǎo)都是春天的體現(xiàn)，找到了他們也就找到了春天。

學(xué)生通過(guò)觀察插圖就可以比較容易地理解文章的內(nèi)容，即使是相對(duì)抽象的內(nèi)容也可以借助圖片直觀地展現(xiàn)給教育對(duì)象。因此教師要借助讀圖活動(dòng)來(lái)使學(xué)生具有更強(qiáng)的識(shí)圖能力。學(xué)生可以在識(shí)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為關(guān)注周邊的事物，同時(shí)還可以提升自身的觀察能力，找出圖片中的細(xì)節(jié)，從細(xì)處對(duì)文章進(jìn)行理解。教師在講解理解難度偏高的課文和篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文時(shí)可以應(yīng)用這種識(shí)圖教學(xué)方法。

三、利用插圖激發(fā)學(xué)生的想象力

教師還可以借助插圖來(lái)使學(xué)生的想象力被激發(fā)，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，在古詩(shī)教學(xué)中，展現(xiàn)意境是非常重要的，但是小學(xué)生對(duì)于意境這一概念無(wú)法充分理解，甚至對(duì)于古詩(shī)的內(nèi)容理解也存在問(wèn)題，教師可以利用教材中給古詩(shī)配置的插圖使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情景進(jìn)行想象。

比如，在學(xué)習(xí)《春日》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生參照書(shū)中給出的插圖來(lái)對(duì)詩(shī)中春日的場(chǎng)景進(jìn)行想象，教師還可以反向應(yīng)用識(shí)圖教學(xué)法，讓學(xué)生將自己想象的場(chǎng)景通過(guò)繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這種將繪畫(huà)與古詩(shī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生對(duì)于故事產(chǎn)生更為深刻的印象，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)與畫(huà)中創(chuàng)造故事，將故事情節(jié)添加到古詩(shī)之中，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造屬于自己的故事。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片信息比文字信息更容易理解，同時(shí)也具生動(dòng)性，學(xué)生讀圖的時(shí)間也比較短，在較短的時(shí)間中獲取信息可以提升教學(xué)效率，教師要合理應(yīng)用讀圖教學(xué)法。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)讀圖式的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，從三個(gè)角度對(duì)插圖在語(yǔ)文課堂之中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。挖掘教學(xué)資源是教師的重要任務(wù)之一，而圖片同樣是重要的課堂資源，教師在給學(xué)生展示圖片的時(shí)候，需要選擇合適的圖片，在使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行了解的同時(shí)，提升學(xué)生的識(shí)圖能力。教師在建設(shè)趣味型的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用圖片信息。教師在與應(yīng)用圖片的時(shí)候，需要明確圖片這一教學(xué)資源的地位，不可對(duì)其過(guò)于依賴(lài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).小作家選刊，2017，(4).

[2]陳娜.對(duì)“讀圖時(shí)代”下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考.作文成功之路，2014，(11) ：43.