小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究

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(唐山市樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀既是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，又是使用語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀能力的提高實(shí)際上很大程度上取決于閱讀量的多少。葉先生說(shuō)：“教是為了用不著教”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自身的能力是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育的根本目的。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段不斷更新，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，本質(zhì)上真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展，真正達(dá)到課堂閱讀教學(xué)有時(shí)效的很少。不少的課堂實(shí)際上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，這說(shuō)明當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)形與應(yīng)有形態(tài)之間存在剪刀差。閱讀現(xiàn)狀表明變味的閱讀教學(xué)依然存在：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”顧此失彼，探究即活動(dòng)，活動(dòng)即探究；另外，主體性和主導(dǎo)性傻傻分不清楚，共性和個(gè)性的關(guān)系模糊不明，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系亂成一團(tuán)，教師角色轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)上的問(wèn)題等等，千瘡百孔，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)低效能，青少年拿大把的時(shí)光跟它在賭明天。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

少年兒童階段的閱讀其實(shí)很大程度上影響著他們的生活，這個(gè)時(shí)代的閱讀其實(shí)能影響他們一生的發(fā)展。因此，完成閱讀教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對(duì)閱讀能力一個(gè)很重要的階段性的考核，那么，良好的閱讀能力能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，并且在兒童時(shí)代的教育中占很重要的位置，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成果和其語(yǔ)文水平成正比例關(guān)系。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；

2.當(dāng)前應(yīng)試教育制度影響和約束小學(xué)閱讀教學(xué)；

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)；

4.語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示；

5.閱讀教學(xué)內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)；

6.教學(xué)空間封閉；

7.閱讀興趣淡薄。

四、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.更新閱讀教學(xué)理念，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的全稱。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意轉(zhuǎn)變教師角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放、對(duì)話、個(gè)性的特點(diǎn)，突破原有的封閉狀態(tài)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍給學(xué)生。這樣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生回歸本真，充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和好奇心的作用，對(duì)學(xué)習(xí)盛滿熱情。

2.把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

讀是閱讀的立身之本。張先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂其實(shí)是學(xué)生閱讀的結(jié)果體現(xiàn)，有所感悟和語(yǔ)言積累則是閱讀的最終目的。因此，無(wú)論是教學(xué)生閱讀也好，還是閱讀教學(xué)也罷，必須讓學(xué)生認(rèn)真讀，潛心讀，有感受的讀。相同的閱讀材料不同的學(xué)生讀會(huì)有不同的感受，體驗(yàn)和感悟，教師要把時(shí)間和空間交給學(xué)生，不做復(fù)雜的分析，而是讓其多讀書(shū)，有層次的讀書(shū)，當(dāng)然，學(xué)而不思不行，不但如此，還要教其多思考，多與他人進(jìn)行交流并且表達(dá)出自己的思想感悟。

3.加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)

如《難忘的一天》課文初讀后，我便有了疑問(wèn)，問(wèn)學(xué)生：“文中主人公我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學(xué)生很快從文中第一自然段中找到答案來(lái)回答我。在分析某篇文章段落大意時(shí)，可以先找出段落的中心語(yǔ)句，如果沒(méi)有加以概括即可，讀懂本段大意，然后進(jìn)行理解和文章大意概括。閱讀的同時(shí)，教師又要幫助引導(dǎo)學(xué)生找出文中的生字詞，不明白的句子，加以組詞，造句，給學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，以便于學(xué)生更好的理解和記憶，加深課文內(nèi)容理解和運(yùn)用，又提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。只有掌握了閱讀技巧，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力閱讀等各項(xiàng)能力才能隨著閱讀能力步步上升，得到真正的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文知識(shí)整體素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就考察學(xué)生的情商，所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：(1)以情感人，引起共鳴；(2)巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)討論；(3)借助情景，導(dǎo)情入文。

只有將各項(xiàng)能力綜合起來(lái)培養(yǎng)，才能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，起到讓學(xué)生全面發(fā)展的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”這種種事實(shí)實(shí)踐足以說(shuō)明閱讀的重要性，換言之，閱讀可以成為當(dāng)今時(shí)代孩子們最喜愛(ài)的事，那么我們何不順藤摸瓜，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣以及提高學(xué)生的閱讀能力呢？讓孩子們健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的追求，也是小學(xué)階段閱讀教學(xué)所尊崇的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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